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浙教版（2023）四上第5课《数据获取》教学设计

教材分析

本节课是浙教版2023版四年级上册数学学科“数据素养”模块的核心课时，衔接三年级下册“简单统计初步”的基础认知，既是对前期“数据是什么”的延伸，也是后续“数据整理与分析”“数据表达”的重要铺垫，构成小学阶段数据素养培养的“认知-获取-处理-应用”完整链条。结合新课标对“数据意识”的核心要求，本节课侧重引导学生感受数据的实用性，掌握贴合生活的数获取方法，养成规范收集、记录数据的习惯。

教材编排贴合四年级学生具象思维为主、抽象思维萌芽的认知特点，摒弃复杂理论灌输，以“生活场景驱动”为核心，通过校园、家庭中的真实情境（如班级图书借阅、课间活动统计、家庭水电费记录等），引导学生主动探究数据获取的途径与方法，注重“做中学、学中评”，让学生在实践操作中理解数据获取的意义，契合新课标“立足素养、贴合生活、分层递进”的教学理念。

本节课核心承载的素养目标的是数据意识，同时渗透合作探究能力、实践操作能力和严谨的数学思维，教材内容的编排遵循“情境导入—探究方法—实践应用—反思提升”的逻辑，将知识点拆解为“数据的含义与价值”“数据获取的常见方法”“数据获取的基本步骤”三个核心模块，层层递进，符合学生认知发展规律，也为“教-学-评”一体化设计提供了清晰的载体。

教学目标

学习理解

1.能清晰区分“有用数据”与“无用数据”，明确数据是对现实事物的量化描述，理解数据获取在生活、学习中的实用价值；

2.熟记数据获取的三种常见方法（观察法、调查法、测量法），能准确说出每种方法的核心特点和适用场景；

3.理解数据获取的基本流程，能初步梳理出“明确获取目的—选择合适方法—收集并记录数据—简单核对”的完整步骤。

应用实践

1.能结合具体生活情境，自主选择合适的数获取方法，规范完成简单的数据收集与记录任务；

2.能与小组伙伴分工合作，开展小型数据获取实践，准确填写数据记录单，能简单说明选择该方法的理由；

3.能对收集到的数据进行简单核对，发现记录中的明显错误并及时修正，养成严谨的记录习惯。

迁移创新

1.能结合校园、家庭中的实际需求，自主设计简单的数据获取方案，明确方案中的获取目的、方法、分工和记录方式；

2.能灵活运用所学方法，解决生活中简单的数据获取问题，能对获取的数据进行简单的分析，提出初步的合理建议；

3.能主动反思数据获取过程中的不足，优化获取方法和记录方式，初步形成“用数据说话、用数据解决问题”的意识。

重点难点

教学重点

1.掌握数据获取的三种常见方法（观察法、调查法、测量法），能准确区分每种方法的适用场景；

2.能按照“明确目的—选择方法—收集记录—简单核对”的步骤，规范完成数据获取任务；

3.理解数据的实用价值，养成规范收集、记录数据的良好习惯。

教学难点

1.能结合具体情境，灵活选择合适的数据获取方法（如区分调查法与观察法的适用场景）；

2.能自主设计简单的数据获取方案，合理拆分任务、分工合作，解决生活中的实际问题；

3.能在数据获取过程中，主动发现问题、修正错误，实现方法的优化与思维的提升，落实迁移创新目标。

课堂导入

导入环节紧扣学生校园生活，以“真实需求”激发探究兴趣，落实“教-学-评”一体化中“评前置”的理念，初步感知数据的价值。

师：同学们，最近咱们班级要筹备一次“班级图书角升级”活动，想给大家添置更多喜欢看的图书。可是老师不知道，咱们班同学最喜欢看哪类图书（科幻类、童话类、科普类、故事类），也不知道大家平时每周能看几本书，你们有什么好办法能帮老师弄清楚这些问题吗？

引导学生自由发言，预设学生回答：“问一问每个同学”“数一数大家平时看的书”“观察大家课间看的图书类型”等。

师：大家想出的办法都特别好！其实，我们刚才说的“问一问”“数一数”“看一看”，本质上都是在收集我们需要的“数据”，而这些收集数据的方法，就是我们今天要一起探究的内容——数据获取。（板书课题）今天，我们就一起学会用科学的方法获取数据，帮老师解决图书角升级的问题，也学会用数据解决生活中的更多小问题。

导入评价：通过学生的发言，评价学生对“数据获取”的初步认知，关注学生是否能结合实际需求，提出简单的收集数据的思路，为后续探究新知奠定基础。

探究新知

探究新知环节遵循“分层递进、实践探究”的思路，将三个核心知识点拆解为三个探究任务，每个任务均按照“教—学—评”的流程设计，让学生在“动手做、动脑想、动口说”中掌握知识点，教师全程引导、点评，落实素养目标。

探究任务一：认识数据，感知数据的价值

1.教：结合导入情境，呈现两组信息：①咱们班有42名同学；②小明最喜欢吃苹果；③咱们班30名同学喜欢童话类图书；④小红的书包是蓝色的。引导学生区分：哪些信息是我们筹备图书角需要的？哪些是