小学三年级音乐上册《草原上的骏马：〈赛马〉赏析与表现》教案.docxVIP

小学三年级音乐上册《草原上的骏马：〈赛马〉赏析与表现》教案

一、教学内容分析

??本课选自人音版小学音乐三年级上册，核心内容为二胡名曲《赛马》的欣赏与关联的音乐表现活动。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为三年级学段设定的“欣赏”与“表现”学习任务，是本课设计的根本遵循。从知识技能图谱看，本课要求学生能在听觉上辨识二胡的音色及其丰富的演奏技法（如拨弦、快弓），理解乐曲通过“主题重复与变奏”、“速度与力度变化”来描绘“赛马”场景的音乐表现手法，这是连接前期对乐器音色的感性认知与后续深入理解音乐要素塑造形象作用的枢纽环节。过程方法上，本课旨在引导学生从“听到”走向“听懂”，通过身体律动、图形谱辅助、模拟演奏等沉浸式体验，实践“聆听联想探究表达”的音乐学习路径，将抽象的听觉艺术转化为可感可知的具身认知。素养价值层面，作品《赛马》不仅是民族音乐的瑰宝，更承载着蒙古族草原文化中奔放、乐观的精神气质。教学需超越单纯的乐曲分析，在激昂的乐声中渗透对民族乐器表现力的审美感知，在情景想象中激发对草原生活的艺术表现兴趣，最终指向“审美感知”、“艺术表现”和“文化理解”核心素养的协同发展。

??三年级学生活泼好动，形象思维主导，对节奏和旋律有直观的反应能力。他们已初步积累了对常见乐器的音色听辨经验，但对二胡这类民族拉弦乐器的音色特点及表现力认识尚浅。学生极易被《赛马》明快的节奏和激昂的情绪所吸引，但可能停留于“热闹”的表层感知，对音乐要素如何具体塑造“赛马”、“欢呼”等画面缺乏深入的理解路径。常见的认知障碍在于难以将连续的听觉信息进行有效分解与关联对应。因此，教学需将“听”的活动任务化、可视化、身体化。我将通过“初听谈感受分段抓特征细节深挖掘整体再表现”的递进式聆听，并设计差异化的参与任务（如为节奏感强的学生提供领奏机会，为内向型学生提供图形描画或小组协作支持），利用课堂中的即时模仿、律动反馈和小组创编展示作为形成性评估手段，动态诊断学生的理解程度，并随时调整讲解的深度与活动的难度，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成功的音乐体验。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能准确辨识二胡的音色特点，并能在聆听中指认乐曲中运用的快弓、拨弦等基本演奏技法；理解乐曲的ABA’结构，并能描述音乐要素（如速度、力度、旋律线）的变化如何表现赛马前、赛中、赛后的不同场景。

??2.能力目标：学生能够运用身体律动（如模仿骑马、扬鞭动作）和简易打击乐器（如响板、双响筒），在教师指导下合乐表现乐曲的典型节奏与情绪变化；能够依据图形谱或肢体语言，与同伴协作完成一个简单的音乐情景片段创编。

??3.情感态度与价值观目标：在聆听与表现中，学生能感受到《赛马》乐曲所洋溢的欢快、热烈的情绪，激发对草原生活的向往与想象；通过对二胡这一民族乐器的深入了解，增强对民族音乐文化的喜爱与认同感。

??4.艺术思维目标：发展学生“音乐与生活联想”的形象思维，以及“听觉分析要素解构形象关联”的逻辑思维。通过“如果这段音乐是画面，你会看到什么？”等问题链，引导学生建立音乐符号与生活景象、情感体验之间的有机联系。

??5.评价与元认知目标：引导学生初步学习依据“节奏是否准确”、“情绪是否符合音乐”、“合作是否默契”等简单标准，对自我与他人的课堂表现进行描述性评价；在活动后能简单说出“我用什么方法记住了主要的旋律”（如律动、哼唱）。

三、教学重点与难点

??教学重点：感受并理解《赛马》乐曲中音乐要素（节奏、速度、力度、音色）对表现赛马激烈场面、欢腾气氛的作用。其确立依据源于课标对中年段学生“能听辨音乐中重复、对比的部分，并能够运用体态、线条、色彩等方式对音乐做出反应”的要求，此重点亦是学生从感性体验迈向理性欣赏的关键台阶，是发展“审美感知”素养的核心抓手。

??教学难点：学生能主动地、有意识地将听觉感知（如快弓演奏的密集十六分音符）与具体的音乐形象（如马儿奔跑的蹄声）建立联系，并进行个性化的艺术表现。难点成因在于三年级学生的听觉分析能力尚在发展中，将抽象听觉信息进行具象转化存在思维跨度。突破方向在于提供丰富的“脚手架”，如类比生活声响、可视化图形谱、具身化律动体验，将听觉通道与其他感官通道协同打通。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含《赛马》完整及分段音频、草原赛马视频片段、乐曲结构图形谱动画）；二胡实物（或高质量图片/视频）。

1.2学习材料：差异化课堂任务卡（A卡侧重节奏模仿，B卡侧重旋律描绘）；简易打击乐器包（响板、双响筒、铃鼓若干）。

2.学生准备

2.1预习与物品：无书面预习，着装宜于活动。建议携带一支彩笔。

3.环境布置

3.1教室安排：U型或分组就坐，中间预留活动空间。黑板预先划分区域，用于张贴学生绘制