人教统编版五年级语文下册第六单元《习作：神奇的探险之旅》示范公开课教学设计（第2课时）.docxVIP

习作：神奇的探险之旅（第2课时）

教学目标

教学目标

1．能借助提示，按事情发展的顺序写一个探险故事。

2．能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。

教学重点

教学重点

1．能借助提示，按事情发展的顺序写一个探险故事。

2．能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。

教学难点

教学难点

能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。

教学过程

教学过程

新课导入

教师：上一节课，我们制订了探险之旅的方案，这节课我们就把方案中的信息整合起来，编创出属于自己的探险故事吧。

探究新知

合作探究

（一）探究一：借助范文，学习方法。

1．明确习作要求。

教师：编写探险故事有哪些具体的要求呢？请同学们读一读教材，说一说。

（1）学生读教材，了解要求；

（2）班级内交流。

教师：要展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，如果能把心情的变化写出来就更好了。

教师小结：一是要把困境和求生的方法写具体；二是尽量写出心情的变化。

2．借助教材和范文学习方法。

教师：那应该怎样写呢？教材就是一个很好的例子，我们先看一看教材是怎样写的吧。

（出示《跳水》第2~4自然段。）

提问：课文这一部分是如何把孩子遇险的过程写清楚的呢？

学生：课文按照事情发展的顺序，描写了孩子的语言、神态、动作以及心情的变化。

教师：我们再来看一个片段，看看片段是如何把求生的方法写具体的。

出示范文片段：

“嘘……你们听到什么嘶嘶的声音了吗？”正走着，胆小心细的美美突然害怕地对我们说。我们立即停下了脚步，仔细一听，果真有嘶嘶声。“不要动，这是一种有剧毒的毒蛇，它现在就在我们前面的那棵树上。蛇只会追赶动的东西，我们保持静立不动就可以了。”生物学家李博士定住身，小心翼翼地说。我透过傍晚时分微弱的日光，发现前面那棵树的一根树枝上果然缠着一条黑白相间的蛇，它正“嘶嘶”地冲我们吐着信子。美美吓得脸色苍白，紧闭着双眼，全身发起抖来。这时一只苍蝇飞到我的脸上，在上面爬来爬去，我实在忍不住打了一个喷嚏。蛇可能注意到了我们，开始“嘶嘶”地吐着信子向我们移动。我心想：完了！完了！今天不会命丧蛇口吧。美美吓得大哭了起来。说时迟那时快，只见李博士从背包里取出一个手电筒，将光调到最亮，猛地朝蛇后方一扔，“嘶——”蛇猛一转身，朝着手电筒的方向追去。“快！”李博士猛地拉住我和美美，朝林子深处跑去，跑啊跑，跑啊跑，不知跑了多久，总算跑到了安全地带。

学生：对于碰到的蛇，作者写了看到的样子和听到的声音；对于人，作者写了人物的语言、动作、心理和神态。作者还根据人物的不同特点合理地安排了情节。美美心细，所以首先听到了声音，同时美美也十分胆小，所以看到蛇的时候吓得发抖，甚至哭了起来。而知识渊博的李博士则利用他的专业知识把我们带离了险境。

写法小结：写困境和求生的方法时，对于周围的事物可以写看到的样子、听到的声音或者闻到的气味；写人物时，可以写语言、动作、心理和神态；设计情节时要根据人物的特点设置合理的情节。

【设计意图】指导学生赏析课文和范文，既能够激发学生的写作欲望，又能使学生在赏析过程中习得方法。

（二）探究二：借助提示，进行习作。

1．教师：我们制订了计划，也学习了方法，现在借助《探险之旅规划方案》开始编写我们的探险之旅吧。

出示要求：

（1）按照事情发展的顺序来写。

（2）写的时候要展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。如果能把心情的变化写出来就更好了。

（3）表达出探险之旅给自己带来的“神奇”感受，可以是摆脱困境时所用方法的神奇，也可以是在探险旅途中的所见所闻带给自己的神奇体验。

（4）写出行踪的变化，体现出“旅行”。

2．学生借助上节课的探险方案进行习作。

（三）探究三：自我修改和交流。

1．自我修改。

（1）教师：同学们都完成了自己的习作，让我们按照下面的要求先自我修改一下吧。

出示修改要求：

①是否有错别字；标点是否使用正确；词语运用是否恰当。

②句子是否通顺；句意表达是否清楚明确。

③段落划分是否合理；行文是否通顺清楚。

④困境、求生的方法是否具体、合理。

（2）学生根据修改要求进行自我修改。

2．班级内交流。

（1）选3～5名学生把习作读给同学听，大家共同评议。

（2）教师相机引导学生赏析。

（3）学生根据大家提出的修改意见再次修改自己的习作，誊写。

（4）推荐续编故事，写成探险日记。也可以把全班的习作编成一本书，书的名字为《xx班神奇的探险之旅》。

布置作业

完成习作的修改和誊写。

教学反思

教学反思

____________________________________________