人教统编版五年级语文下册《跳水》教学设计（第2课时）.docxVIP

《跳水》第二课时教学设计

一、教材分析

《跳水》是统编教材小学语文五年级下册第六单元的最后一篇精读课文。本单元以“思维的火花”为人文主题，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据实际情况选择恰当的解决问题的办法。语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，这是小学阶段第一次关注思维。就单元三篇课文来看，人物的“思维过程”就是根据看到、听到、感受到的而做出的推理，最终采取行动的一个思路过程，三篇课文课后题都编排了关于了解人物思维过程的课后题，语文园中的交流平台也提供了孙膑和船长的思维过程。思维是看不到的，关注人物的言行举止可以进行推测。因此，教师在落实单元语文要素时，引导学生将课文中相关语句作为推想人物思维过程的依据。

《跳水》是托尔斯泰的一篇著名的短篇小说，故事按照事情发展的起因、经过、结果顺序展开，写了水手拿猴子取乐、孩子追猴子遇险、船长逼孩子跳水的过程。孩子被逼向绝境的同时，是船长的沉着、机智、果断让孩子脱离了险境。《跳水》是一篇小说，具有小说文体特点，整个教学过程中应该注重情节：梳理脉络理清情节、三次笑推动情节发展、船长出现将故事推向高潮三个过程。抓住船长这个主要人物，通过体会船长的内心世界、分析船长的做法好在哪里落实语文要素，这也是教学的重点。

二、学情分析

学生在第一课时的学习中，通过理清人物之间的关系梳理出了故事的起因、经过和结果，了解了课文的主要内容，为本节课的学习奠定了基础。通过第四单元的学习，掌握了“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”这一方法，从而在本节课的学习中能够通过船长的语言描写体会到他的内心活动，更好地了解人物的思维过程。基于本单元语文要素的落实，在学习《自相矛盾》《田忌赛马》时，学生抓住了人物言行进行了解和推测，对学习《跳水》起了很好的铺垫作用。五年级的学生虽然已经有了一定的自主学习能力，但是人物的思维过程对于学生来说较抽象，还需要教师加以引导以及小组合作探究交流。

三、教学目标

1.通过抓关键词句，引导学生理解水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。

2.结合课文内容，体会船长的办法好在哪里，了解船长的思维过程，感受人物形象。

四、教学重点

结合课文内容，体会船长的办法好在哪里，了解船长的思维过程，感受人物形象。

五、教学难点

通过抓关键词句，引导学生理解水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。

六、资源与工具

ppt课件、学习单。

七、教学过程

（一）复习导入，故事回顾。

1.这节课我们来继续学习《跳水》，课堂开始之前先来检查一下大家上节课的学习情况。

出示词语:一艘航行放肆帽子桅杆

撕咬挑逗吓唬钩住扭着

龇牙咧嘴船舱海鸥瞄准

2.上节课我们通过理清人物之间的关系，梳理了这篇小说的起因、经过、结果，请你结合刚才出示的词语，根据流程图再讲讲这个故事。（生讲述）

（二）多面思考，探析险因。

1.走进小说不仅要关注人物，还要关注小说的情节，情节中最让人揪心的是孩子为了追他的帽子走上了最高的横木，处于极其危险的境地，那么这是谁造成的呢？板书：谁？

预设1：猴子和水手。

预设2：猴子、水手和孩子。板书：水手猴子孩子

2.看来你们都有自己的想法，现在请同学们回到课文中。

课件出示：默读课文，用横线画出猴子的表现，用波浪线画出孩子的表现，注意体会描写他们动作和神态的词语，并试着用这些词语来填表。

学生自学。

小组交流，全班汇报。

（3）出示表格

猴子的表现

孩子的表现

钻来钻去

摘帽爬杆

撕咬帽子

撕得更凶

又往上爬

挂帽子做怪样

从猴子的表现我们可以看出它在逗弄孩子，用文中的一个词来形容猴子的表现那就是（放肆），放肆是什么意思？（生回答）没错，放肆的意思就是任意作为，不加约束，而且这只猴子的表现是越来越——放肆。

（4）面对这样一只越来越放肆的猴子，孩子又有怎样的表现呢？

猴子的表现

孩子的表现

钻来钻去

笑得开心

摘帽爬杆

哭笑不得

撕咬帽子

大喊大叫

撕得更凶

气红了脸

又往上爬

边追边喊

挂帽子做怪样

气极了

孩子的外在表现发生了变化，实际上是什么在变？（心理和想法在变）孩子的表现被猴子一步一步影响着，那么猴子为什么越来越放肆？孩子为什么越来越生气？他们都受了谁的影响？（生：水手），现在我们把目光聚焦到水手身上。

3.故事发展的过程中，课文几次描写了水手的“笑”？请你把相关语句找出来。

生汇报：一共三次。

课件出示：

一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。

水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得。

水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。

4.这三次笑与故事情节发展有什么联系呢？现在请你把这三次笑送到表格中去，并思考水手笑的时候，孩子心里会想些什么呢？

出