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六年级数学上册百分数单元深化教学设计与实施

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在第三学段“数与代数”领域明确指出，要使学生理解百分数的意义，探索百分数问题中的数量关系，能解决相关的简单实际问题，并形成模型意识和应用意识。本讲是北师大版六年级上册第四单元《百分数》的提高与深化部分，在单元知识链中起着承上启下的关键作用。它上承学生对百分数意义、读写及与分数、小数互化的初步认知，下启更为复杂的百分数应用问题，如浓度、折扣、利率、增长率等，是构建“数与运算”一致性理解的重要桥梁。知识技能图谱上，核心聚焦于“求一个数比另一个数多（少）百分之几”和“求比一个数增加（减少）百分之几的数是多少”这两类基本问题的数量关系建模与变式应用，认知要求从理解迈向综合应用。过程方法上，本讲强调将实际问题抽象为数学模型（如：标准量、比较量、分率关系），并运用运算进行推理和求解，是渗透数学建模思想与符号化思想的绝佳载体。素养价值渗透方面，通过学习，旨在深化学生的数感与运算能力，引导其在分析现实数据（如经济报告、社会统计）时，能运用百分数思维进行理性判断与决策，体会数学的广泛应用价值与社会意义。

基于“以学定教”原则，进行学情研判。学生已有基础是对百分数作为“表示一个数是另一个数的百分之几”的统计意义有初步理解，并掌握了百分数与分数、小数的互化技能。潜在的认知障碍可能在于：1.对“单位1”（标准量）在动态变化问题中的识别与确定存在困难；2.容易混淆“求一个数比另一个数多百分之几”与“求一个数是另一个数的百分之几”的算法；3.将生活语言（如“提高”、“降低”、“节约”）准确转化为数学增减关系时易出错。教学调适策略上，将通过创设阶梯式问题情境，借助线段图等直观工具搭建思维“脚手架”，并通过“前测”诊断和“任务卡”分层，实现差异化支持。对于基础薄弱学生，强化“找单位1”的步骤训练；对于学有余力者，引导其探究更复杂的连续变化问题（如“先涨后降”）或进行跨学科数据分析。

二、教学目标

知识目标：学生能深入理解百分数在表达“增加或减少关系”时的意义，准确建构“求一个数比另一个数多（少）百分之几”和“求比一个数增加（减少）百分之几的数是多少”这两类问题的数学模型。能清晰解释“标准量”、“比较量”与“分率”之间的对应关系，并能熟练运用数量关系式进行列式计算。

能力目标：学生能够从复杂的现实情境（如销售数据、调查报告）中，识别并提取关键数量信息，准确判断“单位1”，并运用线段图等工具自主分析数量关系，形成解决百分数实际问题的系统性策略。能够运用数学语言有条理地表达自己的解题思路，并进行合情推理。

情感态度与价值观目标：在解决与生活息息相关的百分数问题过程中，学生能感受到数学的实际应用价值，增强学习数学的兴趣和信心。在小组合作探究中，能积极参与讨论，倾听并尊重他人的不同见解，养成严谨求实的科学态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思想与抽象思维。通过将纷繁的实际问题抽象为“A比B多（少）百分之几”或“已知B，求比B多（少）百分之几的数A”的数学模型，并运用关系式“（比较量标准量）÷标准量”或“标准量×（1±分率）”进行求解，使学生体验数学建模的全过程。

评价与元认知目标：学生能依据教师提供的评价量规，对同伴的解题思路和结果进行初步互评。能在学习结束后，通过绘制思维导图等方式反思本课的知识脉络和解决问题的关键步骤，辨识自己在“找单位1”或“选择算法”上的易错点，并制定针对性的改进策略。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几”和“求比一个数增加（减少）百分之几的数是多少”两类问题的数量关系分析与解题方法。其确立依据在于，这两类问题是百分数应用的核心骨架，是理解更复杂百分数问题（如利润、浓度）的基础。在课标学业要求中，它直接关联“能解决百分数的简单实际问题”，且在小学及小升初学业评价中属于高频核心考点，着重考查学生的分析建模能力。

教学难点：在于准确理解并灵活确定动态情境中的“单位1”（标准量），以及厘清“增加/减少的百分率”与“对应数量”之间的关系。难点成因在于学生思维需从静态的百分数认知转向动态的关系分析，容易受到情境叙述变化（如“降价10%”与“现价是原价的90%”）的干扰。预设依据源于常见错误分析：学生在解决“某商品先提价10%，再降价10%，现价与原价相比如何？”这类问题时，极易忽略“单位1”的变化而导致错误。突破方向是强化线段图辅助分析和关键句辨析训练。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（内含情境动画、动态线段图生成器）；实物投影仪。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版/C挑战拓展版）；课堂