译林版初中英语八年级上册Unit 1 Friendship单元整体教学设计.docxVIP

译林版初中英语八年级上册Unit1Friendship单元整体教学设计

一、教学内容分析

think...because...课程标准（2022年版）》将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力确立为核心素养的四大支柱。本单元以“友谊”为核心主题，正是落实核心素养培育的优质载体。从知识技能图谱看，本单元需掌握描述性格特质、表达观点态度、讲述过往经历的核心词汇与句型（如“generous,keepasecret,makemelaugh,Whatmakesagoodfriend?Ithink...because...”），并需在听、说、读、写活动中灵活运用现在完成时态，这构成单元的知识骨架，为后续深入学习情感表达和社会关系话题奠定基础。在过程方法路径上，单元通过多模态语篇（对话、故事、信件）引导学生进行信息提取、观点比较、简单推理，并鼓励其在模拟真实交际情境中运用所学进行有意义的表达与合作，这本身就是语言学习从输入到内化再到输出的关键路径。关于素养价值渗透，“友谊”主题天然蕴含丰富的育人价值：通过对“何为益友”、“如何维护友谊”等议题的探讨，引导学生反思自身交往行为，培育真诚、友善、尊重、包容的价值观，同时在对中外友谊观（如故事中“Atruefriendreachesforyourhandandtouchesyourheart”）的初步感知中，增强跨文化理解意识，实现语言学习与品格塑造的同频共振。

八年级学生正处于身心发展的关键期，同伴关系对其自我认知和情感发展影响深远，故本单元话题具有强烈的现实意义和内在驱动力。学生的已有基础与障碍呈现多样性：大部分学生积累了描述外貌、喜好的基础词汇，但精准描述内在品质、抽象情感及进行有逻辑的观点陈述存在困难；对于现在完成时态，虽在七年级有所接触，但其与一般过去时的区别及在真实语境中的得体运用仍是普遍难点。此外，部分学生可能在公开表达个人友谊观时感到害羞。因此，过程评估设计将贯穿始终，如通过课堂快速问答（“Showme‘thumbsup’ifyouagree...”）即时检测词汇理解，通过小组讨论记录观察学生参与度与思维层次，通过情境写作草稿诊断语言综合运用能力。基于此，教学调适策略强调差异化支持：为词汇记忆困难者提供视觉化词卡与分类记忆策略；为表达乏力者搭建句型支架和讨论模板；为思维活跃者设计开放式辩论和创造性写作任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统构建以“友谊”为主题的意义词汇网络，包括描述个人品质（如honest,humorous）、交往行为（如sharejoyandsorrow）的关键形容词、动词短语；能准确理解并在情境中得体运用“Whatmakesagoodfriend?”及“Ibelieve...because...”等核心句型结构来询问和阐述观点；能辨析并初步运用现在完成时态描述与朋友相关的经历或持续状态，理解其与一般过去时的核心区别。

能力目标：学生能够从关于友谊的听力对话和阅读篇章中，抓取关键信息，推断人物态度和情感；能在小组讨论或访谈活动中，运用所学语言就友谊标准、朋友故事等话题进行基本顺畅的交流与观点分享；能够模仿范例，撰写一篇结构清晰、内容完整的短文，介绍自己的一位好友并阐述友谊观，做到要点明确、逻辑连贯。

情感态度与价值观目标：通过多维度探讨友谊，学生能在课堂互动与反思中，更加珍视身边真实的友谊，认同真诚、信任、互助在人际交往中的核心价值；在小组合作完成任务时，能主动倾听同伴意见，尊重不同看法，体现协作精神；在分析中外关于友谊的格言或故事时，表现出初步的文化好奇与包容心态。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较分析与简单论证思维。通过对比不同人对“好朋友”标准的描述，引导学生学会归纳共性、尊重个性；通过分析“朋友矛盾”的案例，鼓励其从多角度（双方立场、沟通方式）思考问题，并提出建设性解决方案，初步培养辩证看待人际关系的能力。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量表（如：内容是否涵盖三个要点，时态使用是否准确）对同伴的书面或口头表达进行初步互评，并提出一至两条具体改进建议；在单元学习后，能通过反思日志或学习清单，回顾自己印象最深刻的学习活动，识别自己在词汇运用或观点表达上的进步与仍需巩固之处。

三、教学重点与难点

教学重点：本单元的教学重点在于引导学生掌握并能在真实情境中综合运用关于“友谊”的核心表达框架，包括描述朋友品质的词汇群、询问和表达观点的功能句型。其确立依据源于课标对“主题引领、语篇依托”教学理念的强调，“人际关系”是三大主题范畴之一，而“友谊”是其子主题的核心内容，承载着丰富的语言知识和文化内