Being a Good Guest 小学英语三年级上册（人教PEP版）礼仪初探与综合运用教学设计.docxVIP

BeingaGoodGuest:小学英语三年级上册（人教PEP版）礼仪初探与综合运用教学设计

一、教学内容分析

??本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三年级“能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述”的一级目标要求。从知识技能图谱看，本节课作为“礼貌做客”主题的复习与综合运用课，其核心在于激活并整合关于食物、饮品、礼貌请求与感谢的已有词汇与句型（如：cake,water,CanIhavesome…?Thankyou.），并引导学生在模拟的真实社交情境中，进行有意义的、结构化的对话输出，实现从孤立的词句识记到连贯话轮应用的能力跃迁。过程方法上，本课强调“在做中学”，通过创设高度情境化、任务驱动的语言实践活动，渗透“功能意念”语言学习理念，引导学生在角色扮演、问题解决中体悟语言的实际功用。在素养价值层面，本课内容天然承载着人际交往与社会认知的育人功能。学习“做客礼仪”不仅是为了掌握语言形式，更是为了引导学生初步理解中西方文化中待客之道的共通礼仪（如表达感谢、提出请求的礼貌方式），在语言实践中培育文化感知力、沟通协作能力与文明社交意识，实现语言学习与品格养成的同频共振。

??三年级学生处于英语学习启蒙阶段的后半程，他们对与自身生活经验紧密相关的话题（如食物、做客）抱有浓厚兴趣，已初步积累了一定量的核心词汇和简单句型，具备进行简短角色扮演的潜能。然而，其学习障碍亦十分明显：首先，语言储备呈碎片化，缺乏在完整情境中自主组合、灵活调用的能力；其次，在真实或拟真交际中易产生焦虑，表现为声音小、不敢开口或依赖母语思维。基于此，教学过程中的形成性评估设计将多管齐下：通过导入环节的“头脑风暴”快速诊断词汇记忆留存率；在新授任务中通过巡视聆听、记录典型语用错误，把握学生语言产出的流利度与准确性；通过小组表演观察学生的非语言交际（如眼神、手势）与合作效能。相应的教学调适策略将遵循“低起点、小台阶、多活动、勤反馈”原则，为基础薄弱学生提供句型框架、词汇提示卡等可视化支架；为学有余力者设计开放性的情景延展任务，鼓励其增加话轮、丰富表达；并通过营造轻松、包容、鼓励尝试的课堂氛围，逐步消解学生的交际焦虑。

二、教学目标

??知识目标：学生能够熟练识别、准确说出与做客场景相关的核心词汇（如食物、饮品类）；能够理解并在情境中综合运用本单元核心功能句型，包括提出请求“CanIhavesome…,please?”、表达感谢“Thankyou.”以及主人回应“Hereyouare.”等，构建起一个关于“做客”话题的微型话语体系。

??能力目标：学生能够在教师创设的模拟做客情境中，运用所学语言进行至少三个话轮的连贯、有礼貌的对话；能够根据不同的“主人”与“客人”角色设定，调整语言与姿态，初步表现出角色扮演的基本要素；能够倾听同伴对话，并依据简单标准进行欣赏与互评。

??情感态度与价值观目标：学生能在角色扮演与合作学习中，体验到用英语进行成功交际的乐趣与自信；能初步感知礼貌用语在人际交往中的重要性，并在模拟情境中自然流露出感谢、分享与合作的态度倾向。

??学科思维目标：发展学生在具体情境中关联、提取与整合语言信息的思维能力；通过“问题解决”式任务（如：作为客人，如何礼貌地提出多种需求？），培养初步的、基于语境的语言策略性思维和创造性表达能力。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：声音是否洪亮？用语是否礼貌？），对自身或同伴的表演进行初步观察与描述；在课堂小结环节，能够回顾并说出自己在今天对话中用得最熟练的一个句子，开始建立对自己学习成果的觉察。

三、教学重点与难点

??教学重点：在模拟的真实做客情境中，综合、得体地运用“CanIhavesome…,please?”“Thankyou.”“You’rewele.”等核心句型进行连贯对话。确立依据在于，《课程标准》一级目标强调“做简短叙述”和“进行简单交流”，本课正是对此要求的集中落实。同时，此类情境对话是培养学生初步语用能力的关键，也是衔接后续更复杂交际任务的基石，构成了本单元语言知识转化为交际能力的枢纽。

??教学难点：学生从机械操练句型到在动态情境中自主、灵活且礼貌地进行多轮次对话的跨越。难点成因主要有二：一是三年级学生认知负荷有限，在角色扮演中需同时处理语言提取、情境理解和交际互动，易顾此失彼；二是受母语与性格影响，学生易忽略“please”等体现礼貌的细节，或对话轮结束与开启的信号不敏感，导致对话生硬、简短。突破方向在于提供清晰、稳固的对话框架作为“脚手架”，并通过示范、合作练习与即时反馈，逐步内化交际模式。

四、教学准备清单

1.教师准备

?1.1媒体与教具：制作多媒体课