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- 约6.19千字
- 约 11页
- 2026-02-13 发布于云南
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中医药学高二《更年期综合征的中医药调理》教学设计
一、教学内容分析
(一)课程标准解读
本教学设计以中医药学课程标准为核心依据,从三维目标与核心素养双重维度构建教学框架:
知识与技能维度:核心概念涵盖更年期综合征(中医称“绝经前后诸证”)的定义、中医病因病机、临床表现、辨证分型及中医药防治体系;关键技能聚焦中医理论的具象化应用,包括基于“望闻问切”的诊断实操、辨证施治逻辑运用及个性化调理方案制定;认知水平通过“了解理解应用综合”四级进阶模型(公式1)实现分层培养,结合思维导图构建系统化知识网络。
公式1:认知水平进阶=基础概念识记(了解)+理论逻辑解析(理解)+临床场景应用(应用)+多维度方案整合(综合)
过程与方法维度:推行“理论案例实践”三位一体教学模式,融合文献研读(中医经典原文解析)、临床案例复盘、小组辨证研讨等方法,培养学生“理论联系临床”的思维转化能力。
情感·态度·价值观与核心素养维度:渗透中医药文化的“整体观念”“辨证论治”核心思想,强化学生对传统医学的文化认同与传承意识,培育“关爱生命、严谨求实”的职业素养与健康观念。
(二)学情分析
基础储备:高二学生已掌握中医药学基础理论(如阴阳五行、脏腑经络),但对“绝经前后诸证”的特异性病因、辨证要点及临床应用缺乏系统认知,中医诊断技能(脉诊、舌诊)处于入门阶段。
认知与经验特征:部分学生通过家庭生活接触过更年期相关症状,具备初步生活感知;认知上对具象化案例、实操性任务兴趣浓厚,但对抽象病机理论(如“肾阴亏虚”“肝郁气滞”)的理解存在障碍。
教学对策:
采用“案例导入+理论拆解”模式,将抽象病机转化为具象症状关联;
设计分层实操任务,匹配不同技能水平学生的学习需求;
融入生活场景化问题,提升理论知识的实用性感知。
二、教学目标
知识目标:
识记《更年期综合征的中医药调理》核心术语(绝经前后诸证、肾阴亏虚证、肾阳不足证等)及典型临床表现;
理解中医“肾为先天之本”“阴阳平衡”理论与更年期综合征的关联,掌握3种核心证型的辨证要点;
辨析中药、针灸、推拿等治疗方法的适用场景,归纳“辨证施调”核心原则。
能力目标:
熟练完成中医基础诊断操作(脉诊、舌诊),能独立采集并分析患者症状信息;
运用辨证思维(公式2)对典型病例进行证型判定,设计基础个性化调理方案;
通过小组合作完成病例调研与报告撰写,提升数据分析与团队协作能力。
公式2:证型判定=核心症状(主症)+次要症状(次症)+舌脉特征+病机推导
情感态度与价值观目标:
体悟中医药文化的临床价值与人文内涵,增强文化自信与传承意愿;
树立“预防为先、辨证施护”的健康理念,培养关爱中老年人健康的社会责任感。
科学思维目标:
构建更年期综合征中医辨证模型,学会运用“现象本质”(症状病机)的逻辑推导方法;
能基于证据对调理方案的合理性进行评估与优化。
科学评价目标:
掌握自我学习反思方法,能依据评价量规对学习成果进行自我诊断;
具备中医药科普信息的甄别能力,能交叉验证信息可信度。
三、教学重点、难点
(一)教学重点
更年期综合征的中医病因病机(以“肾虚”为核心,累及肝、脾的病机演变);
核心证型(肾阴亏虚证、肾阳不足证、肝郁气滞证)的辨证要点与对应治疗方案;
中医诊断方法(脉诊、舌诊)在更年期综合征中的实操应用。
(二)教学难点
抽象病机理论(如“肾阴亏虚致阴虚火旺”)与临床症状的具象化关联;
基于个体差异的个性化调理方案设计(中药配伍、针灸穴位选择的灵活性);
中医理论与现代生活场景的结合(如饮食、运动调理的中医适配性)。
四、教学准备清单
类别
具体内容
多媒体资源
中医理论讲解PPT(含病机示意图)、临床案例视频、针灸/推拿操作演示视频
教具模型
脉诊模拟手模型、舌诊图谱(含不同证型舌象照片)、穴位模型(重点标注相关穴位)
实验器材
模拟脉诊压力传感器、舌象观察灯、中药饮片样本(10种常用调理药材)
学习资料
病例分析任务单、辨证评分量表、中药配伍参考表、预习导引单
教学环境
小组合作式座位排列(4人/组)、黑板板书框架(含知识体系思维导图模板)
学生准备
预习中医药基础理论相关章节、准备笔记本、画笔(用于绘制辨证思维导图)
五、教学过程
(一)导入环节(10分钟)
生活场景导入:提问“身边的家人或长辈是否出现过潮热、失眠、情绪波动等情况?这些表现背后的生理机制是什么?”,引导学生结合生活经验发言。
认知冲突创设:展示《中西医对更年期综合征的认知对比表》(表1),提出核心问题“为何中医药调理更年期综合征能实现‘标本兼顾’?”,激发探究兴趣。
表1:中西医对更年期综合征的认知对比表
维度
现代医学认知
中医认知
核心病因
卵巢功能衰退,雌激素水平下降
肾虚为本,累及肝脾,阴阳失衡
治疗核心
激素替代、对症治疗
补肾调阴阳,疏肝
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