初中历史八年级下册：《香港和澳门回归祖国》教学设计.docxVIP

初中历史八年级下册：《香港和澳门回归祖国》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属中国现代史“民族团结与祖国统一”单元，是认识当代中国国家治理与外交成就的关键节点。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》看，本课对应“通过了解香港、澳门回归的历程，认识‘一国两制’对实现国家统一的重大意义”这一要求。知识技能图谱上，学生需掌握香港、澳门问题的由来、“一国两制”构想的提出与实践、中英和中葡谈判、回归盛典等核心史实，理解这些事件在百年屈辱到民族复兴宏大叙事中的标志性意义，其认知要求从识记具体时间、人物，上升到理解政策内涵与分析历史影响。过程方法路径上，本课是渗透史料实证、历史解释素养的绝佳载体。教学需引导学生辨析不同立场关于港澳问题的叙述，运用图文、影像等多类史料，像历史学家一样去探究“为何在20世纪末能够实现回归？”、“‘一国两制’的智慧何在？”等核心问题，在证据与逻辑中建构历史认识。素养价值渗透方面，本课承载着深厚的家国情怀与法治意识培育功能。通过对回归历程的追溯，学生能直观感受国家实力的决定性作用，理解“一国两制”所体现的原则坚定性与策略灵活性，从而增强对国家统一方针的认同感，并初步树立维护国家主权与领土完整的责任意识。

??立足八年级学段特征，已有基础与障碍并存。学生已学习过中国近代屈辱史，对香港、澳门被殖民侵占的背景有初步了解，对“回归”这一结果有朴素的情感认同。然而，他们的认知障碍可能在于：其一，难以将宏观政策（“一国两制”）与具体历史进程（谈判细节）相勾连；其二，对“主权”与“治权”、“社会主义”与“资本主义”等抽象概念的理解存在困难；其三，可能受娱乐文化影响，对当代香港、澳门的认知较为片面。因此，教学调适策略上，必须搭建认知阶梯。针对概念障碍，需运用类比、图表等工具进行可视化解析；针对思维难点，需设计层层递进的问题链，引导其从“是什么”深入到“为什么”、“怎么样”。过程评估设计将贯穿课堂，例如在分析“一国两制”时设问：“大家能不能用自己的一句话，说说‘一国’和‘两制’到底是什么关系？”通过学生的即兴概括，即时诊断其理解程度，并据此调整讲解深度与方式。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确叙述香港、澳门回归的基本史实和时间节点，清晰说明“一国两制”伟大构想的基本内涵及其在港澳的成功实践，理解中英、中葡谈判的核心议题与重大意义，从而在时空坐标中构建起港澳回归的完整历史图景。

??能力目标：学生能够初步运用史料实证的方法，对反映回归历程的文字、图片、影像等多类型史料进行信息提取与互证，并尝试从国家利益、国际形势等多角度，对“港澳为何能在20世纪末顺利回归”这一问题进行有理有据的历史解释，提升信息整合与批判性思维能力。

??情感态度与价值观目标：通过学习，学生能深刻感受港澳回归所蕴含的民族自豪感，体会国家统一与强盛的来之不易，从而增进对“一国两制”基本国策的认同，并自然生发维护国家主权与领土完整的使命意识，在讨论相关现实议题时展现出理性的爱国情怀。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的时空观念与历史解释能力。引导其将港澳问题置于近代列强侵华与当代中国崛起的纵向时间长河，以及冷战前后国际格局演变的横向空间背景下进行考察，学会运用综合的、联系的视角分析复杂历史事件的成因与影响。

??评价与元认知目标：在课堂小结与作业环节，引导学生依据“史论结合、逻辑清晰”的标准，对同伴的历史叙述或观点进行初步评价；并反思自己在探究“一国两制”智慧时所采用的思考路径，总结从史实提炼观点、用观点统摄史实的学习方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：“一国两制”的伟大构想及其在香港、澳门回归过程中的成功实践。确立依据在于，此构想不仅是解决历史遗留问题的创造性方案，也是本课承载的核心“大概念”，它连接了历史问题（港澳被占）与现实解决方案（和平统一），是理解整个回归历程的理论基石与灵魂。从学科素养看，它深刻体现了原则性与灵活性的统一，是培养学生辩证历史观的关键载体。从学业评价看，此内容是中考考查的高频与核心点，常以材料分析、论述题形式出现，重在考查学生的理解与应用能力。

??教学难点：学生如何从历史视角深入理解“一国两制”构想的创新性、可行性及其现实意义。预设难点成因有二：一是学生的认知水平对“社会制度”这类抽象政治概念的理解存在跨度；二是其生活经验与上世纪八九十年代的国际国内环境相距甚远，难以代入当时决策的复杂情境。常见错误可能表现为将“一国两制”简单理解为“暂时的妥协”或对“两制”差异的片面夸大。突破方向在于，通过呈现谈判中的关键分歧与博弈（如主权问题不容讨论、驻军问题），将抽象政策具体化为鲜活的历史抉择，引导学生体会其中蕴含的政治智慧与国家意志。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含