Unit 12 Party Time! 第四课时：分享、感谢与派对礼仪——小学低段英语启蒙综合课教学设计.docxVIP

Unit12PartyTime!第四课时：分享、感谢与派对礼仪——小学低段英语启蒙综合课教学设计

一、教学内容分析

??本节课锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，面向小学一年级或英语启蒙阶段学生。本单元主题为“派对时光”，本课时作为单元综合运用与升华环节，其核心坐标在于：超越对派对物品（如cake,balloon,present）的单一识记，聚焦于真实社交情境中“给予”、“接受”、“感谢”这一完整的、富有情感温度的交际链条。在知识技能图谱上，它要求学生整合运用“Thisisforyou.”“Thankyou.”“You’rewele.”等核心句型及相应词汇，实现从“知道是什么”到“知道何时用、如何用”的跨越，是单元知识链从输入转向输出的关键节点。过程方法上，本课蕴含“体验式学习”与“角色扮演”的学科思想方法，旨在通过创设模拟派对情境，引导学生在“做中学”、“演中用”，将静态的语言符号转化为动态的交际行为。其素养价值渗透于人际交往与社会认知层面，旨在通过语言学习活动，潜移默化地培养学生的分享意识、感恩之心与基本社交礼仪，实现语言工具性与人文性的统一，指向“沟通能力”、“文化意识”及“思维品质”的综合发展。教学重难点预判为：在情境中自然、得体地串联运用功能句进行简短对话，并理解其背后的社交情感内涵。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已具备派对相关物品词汇的听说认读基础，并对“Thankyou”有初步感知，但将之置于完整对话流程中主动运用的经验不足。其认知特点表现为以具体形象思维为主，注意力持续时间较短，但乐于模仿、表现欲强。可能存在的障碍在于：面对稍长的对话序列会产生畏难情绪；在角色扮演中可能过于关注道具而忽略语言表达。因此，教学过程评估将嵌入高频的互动反馈，如通过观察学生在新授任务中的模仿准确度、在游戏中的反应速度、在角色扮演中的语言与表情配合度，动态把握其理解与内化水平。教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句子卡片、教师伴读等视觉与听觉支持；为表现力强的学生设计更具挑战性的创造性表演任务；通过小组合作，让不同特质的学生在团队中互补，确保全体学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够在模拟派对情境中，理解并初步综合运用“Thisisforyou.”“Thankyou.”“You’rewele.”这一组表达给予与回应的核心功能句，并能将其与已学派对物品词汇（如present,cake,balloon）进行正确搭配，完成简单的礼物赠送与接受对话。

??能力目标：学生能够通过观察教师示范和参与情境游戏，发展基本的英语听说与模仿能力；能够在小组角色扮演活动中，与同伴合作，运用所学语言完成一个简短的、包含23个话轮的社交情景表演，展现出初步的情境沟通能力。

??情感态度与价值观目标：学生在参与“准备礼物”和“派对互动”的活动中，体验分享的快乐；在学习和使用感谢用语的过程中，萌发感恩意识；在角色扮演中初步感知并乐于模仿文明、友好的社交礼仪。

??科学（学科）思维目标：学生能够在教师创设的连续情境中，通过观察、模仿、试错与调整，初步归纳出“给予感谢回应”这一社交对话的基本逻辑顺序，发展简单的序列思维和情境推理能力。

??评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的简易评价贴纸（如笑脸），在观看同伴表演后，依据“是否说出了关键句子”、“是否面带微笑”等直观标准进行简单评价；能在活动后通过“今天我对朋友说了几次Thankyou？”这样的自省问题，初步关联学习内容与个人行为。

三、教学重点与难点

??教学重点：在模拟派对情境中，理解和初步运用“Thisisforyou.”“Thankyou.”“You’rewele.”进行连贯的简短对话。其确立依据源于课程标准对一级“沟通与交流”能力的要求，此组句型是本单元社交功能的核心载体，也是学生从词汇学习迈向初步会话的关键阶梯，掌握了它，才能实现本单元“PartyTime”主题下有意义的互动，而非孤立地罗列物品名称。

??教学难点：学生能在角色扮演中，自然、得体且富有情感地（如配合微笑、眼神交流）运用整个对话流程，而非机械背诵。预设难点成因在于：低龄学生容易将注意力集中于道具实物本身，而忽略语言表达的社会情感内涵；同时，“You’rewele”作为对感谢的回应，其使用语境需要更深的理解。突破方向在于：教师需通过自身极具表现力的示范、对语气和表情的夸张强调，以及创设安全、有趣的表演氛围，降低学生的心理焦虑，鼓励他们“入戏”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：1)交互式白板课件，内含动画故事（呈现对话情境）、物品图