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六年级升七年级暑期英语衔接课程第二节：初探初中英语学习策略

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》对第三学段（79年级）的要求出发，本课教学定位于衔接初期“学会学习”这一关键能力的启蒙。在知识技能图谱上，本节课不再局限于具体词汇或语法点的传授，而是聚焦于“学习策略”这一元认知知识体系。其核心是引导学生初步认知并体验初中英语学习在方法上的转变，涉及如何预习长篇语篇、如何利用语境推测词义、如何从机械记忆转向理解性记忆等关键技能。这些策略是后续单元知识链高效建构的“催化剂”与“加速器”，承上启下作用显著。在过程方法路径上，课标强调的“在语境中感知、理解和运用”被转化为“在真实语篇任务中探究、归纳和演练学习策略”的课堂活动主线。学生将通过完成一个具有挑战性的“信息解密”任务，亲身实践策略，而非被动聆听讲解。其素养价值渗透在于，本课以“策略”为载体，旨在培育学生的学习能力这一核心素养，并同步发展其逻辑思维（分析、归纳）与自主学习意识，实现从“被动接收者”到“主动管理者”的角色认知转换。

基于“以学定教”原则，学情研判需立体化。学生已有基础是完成了小学阶段以听说玩演为主的英语学习，积累了一定词汇和简单句型，但对系统性学习策略普遍陌生，存在“重记忆轻理解”、“见树不见林”的思维惯性。可能的认知难点在于将抽象的“策略”具体化为可操作步骤，并意识到其对效率的提升作用。在过程评估设计上，教师将通过“策略体验卡”的填写、小组讨论中的观点分享、以及任务完成过程中的观察，动态把握学生对不同策略的理解与运用水平。基于此，教学调适策略将体现鲜明差异化：对策略感知较慢的学生，提供“策略步骤分解图示”和更多的教师个别指导；对接受较快的学生，则鼓励他们成为“策略代言人”，向同伴解释其思考过程，并尝试组合运用多种策略解决更复杂问题。

二、教学目标

知识目标：学生能够识别并初步描述初中英语学习中三种基础性学习策略（整体浏览预测、上下文猜测词义、关键词信息提取）的核心操作步骤，并能结合具体语篇实例，说明每种策略适用的情境及其对理解文意的帮助，从而在认知层面建立起对新学习模式的初步框架。

能力目标：学生能够在新提供的、略高于其当前水平的简短叙事性语篇中，有意识地尝试运用所学策略组合，独立完成对文章主旨的把握、对指定生词词义的合理推测以及对特定细节信息的定位与提取，展现出从“盲目阅读”到“策略性阅读”的行为转变。

情感态度与价值观目标：通过成功运用策略破解“信息关卡”，学生能体验到策略带来的成就感与掌控感，初步克服对初中英语学习难度提升的畏难情绪，并在小组协作交流策略心得的过程中，愿意倾听、分享，形成积极互助的学习共同体意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息加工与逻辑推理思维。通过“预测验证”、“假设求证”的探究流程，引导学生像侦探一样基于文本线索（如标题、插图、已知词汇、逻辑关联词）进行有理有据的推测，并反思推测的合理性，培养其基于证据的严谨思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生依据“策略运用自评表”，回顾自己在完成任务时“有意识使用了哪种策略”、“该策略是否有效”以及“下次可以如何改进”，初步培养对自身学习过程进行监控、评估与调整的元认知能力，迈出“学会学习”的关键一步。

三、教学重点与难点

教学重点：本节课的教学重点是引导学生在真实语篇阅读任务中，亲身体验并初步掌握“利用上下文线索猜测词义”和“通过快速浏览抓取主旨”两项核心学习策略。确立依据在于，《课程标准》在语言技能与学习策略部分均强调“能根据上下文推断单词和短语的含义”、“能读懂相应水平的常见体裁读物并获取大意”，这些是第三学段阅读能力的基石。从能力立意看，中考阅读理解题中词义猜测和主旨大意题是高频且分值稳定的考点，这两项策略正是解决此类问题的关键能力，对学生后续整个初中阶段的英语阅读学习具有奠基性作用。

教学难点：本课的教学难点在于学生克服惯性思维，将猜测词义从“查词典”或“跳过”的被动行为，转变为主动分析文本语境、寻找逻辑关联的积极思维过程。难点成因在于，小学生习惯处理短句和明确词汇，面对较长语篇中的陌生词汇容易产生焦虑并依赖外部工具；同时，从具体词汇跳跃到抽象的逻辑关系（如因果关系、对比关系）进行推理，存在一定的认知跨度。预设依据来自对小升初学生常见学习障碍的分析，即“脱离语境死记硬背”和“阅读时只见词汇不见篇章”。突破方向在于，教师需提供典型、清晰的范例，搭建从“教师示范”到“同伴互议”再到“独立尝试”的思维脚手架，并通过即时反馈强化成功体验。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含衔接情境动画、策略范例语篇、分层训练任务及课堂计时器；实物教具：“策略金钥匙”卡牌（三种策略各数张）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版