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XX中学校心理教师在2026年春季学期校园心理剧展演活动剧本创作指导

各位同学、各位指导老师：

大家好！为有序推进我校2026年春季学期校园心理剧展演活动，帮助同学们精准把握心理剧剧本创作的核心要点，打造贴合中学生生活、传递心理正能量、兼具思想性与观赏性的优秀作品，作为学校心理教师，今天我将从剧本创作的核心原则、选材方向、结构设计、细节技巧及注意事项五个方面，为大家提供全面、具体的指导，助力每一支队伍都能创作出高质量的心理剧剧本，顺利完成展演任务。

校园心理剧不同于普通的文艺短剧，它以中学生的真实心理世界为核心，通过角色扮演、情景再现的方式，展现青春期成长中的心理困惑、情绪困扰，传递心理调适方法，引导学生自我探索、自我成长，同时向观众传递积极向上的心理理念。因此，剧本创作既要遵循文艺作品的创作规律，更要突出“心理性”“真实性”“教育性”，这是我们创作的核心准则，也是本次展演活动的评价重点。

一、剧本创作核心原则（必守底线）

剧本创作的核心原则，是确保心理剧“有温度、有深度、有价值”的基础，每一位创作者都要牢记以下三点，贯穿剧本创作的全过程。

第一，真实性原则。心理剧的生命力在于真实，拒绝虚构脱离中学生生活实际的情节，不夸大、不猎奇、不刻意制造戏剧冲突。剧本要源于同学们的真实校园生活、家庭生活和人际交往，比如学业压力、亲子矛盾、同伴冲突、自我认知困惑、青春期情绪波动等，这些大家亲身经历或亲眼所见的场景，才能引发观众的共鸣，才能让心理剧真正走进人心。切忌编造不符合中学生年龄特点的情节，避免过度戏剧化、娱乐化，失去心理剧的核心意义。

第二，教育性原则。校园心理剧的核心目的是“以剧润心、以剧育人”，剧本不仅要展现心理困惑，更要传递解决困惑的方法、积极的生活态度和正确的价值导向。无论情节如何设计，最终都要导向积极的结局——要么是主角学会了心理调适的方法，走出了心理困境；要么是观众通过剧情获得启发，学会了理解他人、接纳自己；要么是传递珍惜友谊、感恩亲情、勇于担当的正能量。禁止创作消极、悲观、低俗，或宣扬暴力、逃避、自我否定的内容，杜绝传递负面导向。

第三，心理性原则。这是心理剧区别于其他短剧的关键，剧本要聚焦“心理”二字，重点展现主角的心理变化过程——从困惑、迷茫、焦虑、痛苦，到逐渐觉醒、尝试改变、主动调适，最终实现心理成长的完整历程。要注重细节刻画，通过主角的语言、动作、神态、内心独白，展现其心理活动，让观众清晰看到主角的心理转变，感受到心理成长的力量。同时，可适当融入简单、易懂的心理知识或调适方法，让剧本更具专业性和指导性，但避免生硬说教。

二、剧本选材方向（精准发力，贴合学生）

选材是剧本创作的第一步，也是决定剧本质量的关键。结合中学生的心理发展特点和校园生活实际，推荐以下4个核心选材方向，同学们可结合自身经历、观察，灵活选择，避免选材过偏、过空。

（一）学业压力与学习适应类。这是中学生最常见的心理困扰，也是最容易引发共鸣的选材方向。可聚焦：新学期学业难度提升带来的焦虑、考试失利后的自我否定、厌学情绪的产生与转变、不同学习节奏的适应（如转学、分班后的学习适应）、如何平衡兴趣与学业的矛盾、合理规划时间缓解学业压力等。例如，剧本可展现主角从“考试焦虑、逃避学习”，在老师、同学或家人的帮助下，学会调整心态、掌握科学学习方法，最终克服厌学情绪、重拾学习信心的过程。

（二）人际关系类。青春期的中学生渴望被理解、被接纳，人际关系的好坏直接影响其心理状态，此类选材可挖掘的细节丰富，情感饱满。可聚焦：亲子矛盾（如与父母的沟通不畅、父母的过高期望带来的压力、青春期叛逆与父母的对立）、同伴关系（如友谊中的误解与和解、被孤立、被排挤的困扰、如何建立真诚的友谊、异性同学间的正常交往）、师生关系（如与老师的误解、如何主动与老师沟通、感受到老师的关爱与支持）等。例如，剧本可展现主角因性格内向，转入新班级后被同学孤立，通过一次偶然的机会，与同学坦诚沟通，化解误解，最终融入集体、收获友谊的故事。

（三）自我认知与情绪管理类。青春期是自我认知形成的关键时期，中学生容易出现自我否定、情绪失控等问题，此类选材更具针对性和教育意义。可聚焦：外貌、身高带来的自卑心理、自我否定与自我接纳的转变、情绪失控的危害与情绪调节方法、青春期的迷茫与自我探索、如何正确看待他人的评价、培养自信心等。例如，剧本可展现主角因身材自卑，不愿与人交往、不敢展现自己，在朋友的鼓励下，逐渐认识到自身的优点，学会接纳自己的不完美，最终克服自卑、自信成长的过程。

（四）校园生活与成长类。结合校园生活中的常见场景，挖掘背后的心理内涵，传递正能量。可聚焦：校园欺凌的应对（拒绝欺凌、帮助被欺凌者）、集体活动中的合作与担当、挫折教育（如比赛失利、竞选失败后的心理调整）、感恩教育（感恩父母、感恩老师、感恩同学）、