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译林牛津版七年级英语下学期期初考复习教学设计

一、教学内容分析

??本课是面向七年级下学期的期初复习课，其教学坐标需精准锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（79年级）学业质量的要求。复习并非知识的简单再现，而是基于大概念的结构化重组与能力升级。从知识技能图谱看，本课需以“人与自我”、“人与社会”两大主题范畴为经，以译林牛津版7B教材各单元核心话题（如“梦想之家”、“邻里互助”、“户外探险”、“旅行见闻”）为纬，系统梳理与整合相关的重点词汇（含词性转化与固定搭配）、核心语法项目（一般过去时、冠词、方位介词、情态动词can/could/may的用法）及功能性语言表达。其认知要求应从寒假前的“识记与理解”提升至“综合应用与初步分析”，为8年级更复杂的语言学习奠定衔接基础。从过程方法路径看，本复习课将超越传统的“讲练”模式，引入“主题引领、任务驱动”的探究路径。我们将设计基于真实情境的综合任务，引导学生在完成任务的过程中，自主激活、筛选、重组所学语言知识，实践“用语言做事”的学科思想方法。例如，通过策划一次“社区文化节”活动，综合运用描述地点、表达能力、叙述经历等多种语言功能。从素养价值渗透看，本课是发展学生英语学科核心素养的集中演练场。在语言能力上，强调在模拟真实语境中听、说、读、写、看的综合运用；在文化意识上，通过对比中外社区文化、旅行方式等，渗透跨文化理解；在思维品质上，着力培养学生在信息整合、方案设计中的逻辑性、批判性和创新性；在学习能力上，重点锤炼学生基于主题构建知识网络、运用学习策略进行高效复习的元认知能力。

??基于“以学定教”原则，学情研判是本课设计的逻辑起点。已有基础与障碍方面：学生经过七年级上学期的学习及7B部分内容的前置学习，已积累一定词汇量和基本句型，对一般过去时等语法有初步接触。然而，经历寒假，知识遗忘与生疏现象普遍存在；同时，学生个体差异显著，部分学生可能仅停留在词汇的机械记忆，未能形成话题关联，而另一部分学生则已具备初步的综合表达欲望但准确性不足。常见的认知难点在于：一般过去时中不规则动词的变化混淆、介词短语在具体语境中的准确选用、以及在开放性任务中从“单句输出”到“语篇表达”的跨越困难。过程评估设计方面：课堂将嵌入多层次的形成性评价。例如，在导入环节通过快速问答“WhatdidyoudoduringtheSpringFestival?”诊断学生对一般过去时的掌握与运用意愿；在新授环节的小组任务中，通过巡回观察，评估学生的协作效率与语言产出的流利度、准确度；在巩固环节，通过分层练习的完成情况，精准定位不同学生的知识薄弱点。教学调适策略方面：针对上述学情，教学将提供差异化支持路径。对于基础薄弱学生，提供“词汇银行”、“句型脚手架”等可视化工具，并安排同伴互助；对于学有余力者，设置“挑战关卡”，引导其在任务中尝试更丰富的表达和更具创意的构思。整个教学过程将保持弹性，根据实时评估反馈，动态调整任务难度与讲解深度。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并巩固7B教材涉及的核心话题词汇与短语，形成以主题为聚合点的词汇网络；能够辨析并准确运用一般过去时（侧重不规则动词）、冠词基本用法、方位介词及情态动词在具体语境中的表意功能，理解其使用规则而非死记硬背。

??能力目标：学生能够在模拟的真实情境（如介绍过往经历、描述社区环境、规划活动）中，综合调用听、说、读、写技能完成一项综合性任务，做到信息传达基本准确、表达有一定条理；能够运用略读、扫读等阅读策略快速获取复习材料中的关键信息，并运用思维导图等工具自主构建单元知识框架。

??情感态度与价值观目标：学生在小组合作完成复习任务的过程中，能积极主动参与，乐于分享自己的思路和成果，尊重并倾听组内同伴的不同意见，体验通过团队协作攻克语言难题的成就感，增强对英语学习的信心和兴趣。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的分类归纳思维与情境迁移思维。通过将零散语言知识点按话题、词性、功能进行分类整理，培养其信息组织与结构化能力；通过将所学语言知识应用于解决新的情境问题，培养其灵活迁移和创造性运用知识解决实际问题的思维能力。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量规（如内容完整性、语言准确性、协作有效性），对自我或同伴的学习成果进行初步评价；能够在课堂小结环节，反思本课所使用的复习策略（如联想记忆、情景应用、图表归纳）的有效性，并初步规划个人的后续复习重点。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点在于引导学生在主题语境下，对7B教材的核心语法项目（一般过去时）和话题词汇进行系统性整合与重构，并能在创设的综合任务中进行初步应用。确立此重点的依据在于：其一，语法和词汇是语言能力的基石，其整合程度直接关系到学生语言输出的质量