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《灯笼》省优质课一等奖教学设计

一、教材分析

《灯笼》是吴伯箫先生的一篇散文佳作，文章以“灯笼”为线索，串联起作者对童年生活的回忆、对历史人物的追思以及对家国情怀的抒发。文本语言质朴典雅，情感真挚深沉，从个人情感到民族大义，层层递进，意蕴丰厚。教学本文，旨在引导学生感受散文“形散神聚”的特点，品味语言文字的魅力，体悟作者寄寓于灯笼之中的复杂而浓烈的情思，并从中汲取精神力量，培养家国情怀。

二、学情分析

本课的教学对象为初中学生。他们已具备一定的散文阅读基础，能够初步把握文章大意和主要情感。对于文中涉及的一些传统文化元素（如乡俗、戏曲、历史典故）可能存在认知上的隔阂，对作者在特定时代背景下的复杂情感（如由个人记忆上升到家国之思的跃迁）的理解也可能不够深入。因此，教学中需要创设情境，提供必要的背景资料，并通过精准的问题引导和细腻的品读感悟，帮助学生跨越障碍，走进文本深处。

三、教学目标

1.知识与技能：积累并理解文中重要的词语，如“斡旋”“幽悄”“怅惘”“燎原”等；把握文章结构，理解“灯笼”在文中的多重含义和作用；学习作者将个人情感与家国情怀相结合的写法。

2.过程与方法：通过朗读、圈点勾画、小组讨论等方式，引导学生自主探究文本；通过关键语句的品读，体会作者情感的变化和文章的深层意蕴。

3.情感态度与价值观：感受作者对童年生活的怀念，对亲人师长的感念，对英雄人物的敬仰；理解并传承作者深沉的家国情怀，培养责任担当意识。

四、教学重难点

*教学重点：梳理文中与灯笼相关的往事，理解作者寄托于灯笼的复杂情感；品味质朴典雅、富有表现力的语言。

*教学难点：理解作者如何由个人情感自然过渡到家国情怀，把握文章“形散神聚”的特点；体会灯笼所承载的文化内涵和民族精神。

五、教学方法

情境教学法、朗读品味法、问题探究法、小组合作法

六、课时安排

1课时

七、教学过程

（一）情境导入，走近灯笼

1.视觉唤醒：展示一组不同材质、不同样式的灯笼图片（如宫灯、纱灯、走马灯等），配以悠扬的古典音乐，引导学生感受灯笼的古典美与文化气息。

2.谈话导入：提问：“看到这些灯笼，你会想到什么？”（引导学生自由发言，如节日、喜庆、温暖、传统等）。

3.引入文本：灯笼，在作家吴伯箫的眼中，又承载着怎样的故事与情感呢？今天，就让我们一同走进他的散文《灯笼》，去探寻那光影摇曳中流淌的深情。（板书课题及作者）

（二）初读感知，梳理文脉

1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，初步感知文章内容和情感基调。

*教师提示：注意朗读的节奏和语气，体会作者的情感。

2.字词积累：检查预习，重点指导“斡旋（wòxuán）”“幽悄（qiǎo）”“怅惘（chàngwǎng）”“锵然（qiāng）”“燎原（liáo）”“熙熙然”等词语的音、形、义。

3.梳理内容：默读课文，思考：作者围绕“灯笼”写了哪些难忘的人与事？请用简洁的语言概括。

*学生交流，教师引导并板书关键事件（如：乡俗挂灯、母亲留灯、乡俗还愿、元宵节看灯、纱灯上的书画、塞外点灯笼、听灯笼下的故事、联想到历史人物等）。

4.感知线索与结构：明确“灯笼”是贯穿全文的线索，文章围绕灯笼展开回忆与联想，看似散漫，实则紧扣灯笼的意义。

（三）品读涵咏，体悟情思

1.小组合作，聚焦情感：

*任务：文中的灯笼，带给作者哪些不同的情感体验？请同学们以小组为单位，选择你最有感触的一两件事或一两处描写，深入品读，结合具体语句分析作者的情感。

*学生分组讨论，教师巡视指导，提示学生关注关键词句和修辞手法。

2.分享交流，品味语言：

*温馨的回忆与浓浓的亲情：

*示例1：“母亲留着的纱灯，还挂在破庙里，我真傻，为什么不把它摘下来呢？”——引导学生体会作者对母亲深深的思念和未能留住母亲遗物的懊悔与怅惘。

*示例2：“乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶作点缀。”——感受乡俗的温馨、淳朴，以及作者对童年生活的怀念。

*引导学生品味“挑”“点缀”等词语的表现力。

*对乡土文化的眷恋与对美好事物的欣赏：

*示例：“元宵节挂灯，那时还在旧历正月十三，叫做‘上灯’。……真是‘金吾不禁’的太平景象。”——体会作者对元宵节热闹景象的描绘和对太平生活的向往。

*“岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。尽管大人们怕火火烛烛的危险，要说‘玩火黑夜溺炕’那种迹近恐吓的话，但偷偷还要在神龛里点起烛来。”——感受儿童对光明的喜爱，以及节日的喜庆氛围。

*对英雄的敬仰与家国情怀的萌动：

*示例1：“想起了挑灯看剑