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浙教版2023小学信息技术三年级下册《数字资源分类》教学设计及反思

教材分析

本节课是浙教版2023小学信息技术三年级下册数字资源管理单元的基础课时，承接上学期“认识数字资源”的前置内容，核心是引导学生掌握数字资源的分类方法，建立数字资源有序管理的意识。教材编排贴合新课标信息技术核心素养要求，聚焦“信息意识”“数字化应用”“信息社会责任”三大素养，摒弃复杂理论，以生活情境为载体，设计动手实践任务，符合三年级学生具象思维为主、乐于动手操作、好奇心强的认知发展规律。教材内容注重“做中学、学中用”，通过生活化的数字资源案例，引导学生从感知分类、理解分类，到主动运用分类方法，为后续数字资源的整理、检索及数字化工具的综合应用奠定坚实基础，是连接数字资源认知与实际应用的关键纽带，同时渗透分类思想，培养学生的逻辑思维和有序管理的良好习惯。

教学目标

结合新课标要求、教材特点及三年级学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设计教学目标，层层递进，实现知识、能力与素养的协同发展。

学习理解

能够准确识别常见的数字资源，区分数字资源与非数字资源的差异；理解数字资源分类的意义，知晓数字资源的两种常见分类标准（按用途分类、按类型分类），明确不同分类标准下的具体类别，掌握分类的基本核心原则（同类相聚、标准统一）。

应用实践

能够根据给定的分类标准，对常见数字资源进行准确、有序的分类操作；能清晰表达自己的分类思路和理由，主动与同伴交流分类方法；能运用简单的数字化工具（如文件夹）辅助完成数字资源分类，提升动手操作和语言表达能力。

迁移创新

能结合校园、家庭中的实际生活场景，自主确定分类标准，设计合理的数字资源分类方案；能主动发现生活中数字资源分类的应用案例，将所学知识迁移到实际生活中，解决简单的数字资源整理问题，初步形成数字资源有序管理的意识和习惯，培养逻辑思维和创新应用能力。

重点难点

教学重点

掌握数字资源的两种常见分类标准（按用途、按类型），能根据给定标准对常见数字资源进行准确分类；理解分类的核心原则，知晓分类在数字资源管理中的作用。

教学难点

能根据实际场景自主确定合理的分类标准，设计分类方案；能清晰表达分类思路，理解“分类标准不同，分类结果不同”的内涵；初步将分类知识迁移到生活实际，形成有序管理数字资源的意识。

课堂导入（5分钟）

采用“生活情境激趣+问题引导”的方式，落实“教-学-评”一体化中的“评前置”，初步了解学生前置认知。

教的活动：出示学生熟悉的校园学习场景图片（电子课本、班级照片、课堂录音、课件PPT、纸质练习册、文具），提问引导：“同学们，仔细看看这些物品，哪些是我们平时在电脑、平板上能看到、用到的？哪些是我们能拿在手里、不能在电子设备上打开的？我们每天都会接触很多电子设备里的内容，要是想快速找到自己想看的电子课本、想听的课堂录音，该怎么做呢？”结合学生发言，顺势引导：“就像我们整理书包时，会把课本、练习册、文具分开放一样，电子设备里的这些内容，也可以通过‘分类’的方法整理得整整齐齐，今天我们就一起来学习《数字资源分类》，学会给数字资源‘分家’。”

学的活动：认真观察图片，积极发言，区分电子设备中的内容与实体物品，思考“如何快速找到电子资源”的问题，激发学习兴趣，初步感知“分类”的意义。

评的活动：观察学生发言积极性，判断学生对数字资源的识别能力，了解学生对“分类”的前置认知（如是否有整理书包、玩具的分类经验），为后续探究新知奠定基础。

探究新知（20分钟）

围绕三个核心知识点，拆分3个梯度探究任务，落实“教-学-评”一体化，每个任务均包含“教-学-评”三个环节，知识点讲解细致，贴合学生认知，避免枯燥说教。

探究任务一：识别数字资源，区分数字与非数字资源（知识点一）

教的活动：1.结合导入环节的案例，明确数字资源的定义：“像电子课本、班级照片、课堂录音、课件PPT这样，能在电脑、平板、手机等电子设备上查看、播放、编辑的资源，叫做数字资源；而纸质练习册、文具这样，不能在电子设备上打开，需要直接接触的，叫做非数字资源。”2.出示更多生活化案例（在线音乐、电子漫画、纸质图书、数字地图、实体玩具、语音消息），引导学生分组辨析，每组发放案例卡片，让学生快速区分哪些是数字资源，哪些是非数字资源。3.巡视指导，针对学生混淆的案例（如数字地图与纸质地图），结合学生生活经验讲解，强调“数字资源的核心是能在电子设备上呈现和使用”。

学的活动：1.认真倾听教师讲解，理解数字资源的定义，标记核心关键词；2.小组合作，辨析案例卡片，分类并说明理由；3.主动分享小组分类结果，倾听同伴发言，纠正自身错误认知。

评的活动：评价学生对数字资源定义的理解程度，判断学生辨析案例的准确性；评价小组合作的积极性，关注学困生的参与度，及时给予指导