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浙教版2023信息技术三年级上册《分类整理资源》教学设计

一、教材分析

《分类整理资源》是浙教版2023版信息技术三年级上册的核心课时，隶属于“信息资源管理”模块。本课时承接前期“认识电脑资源（文件、图片、文档）”的基础内容，既是对资源认知的深化，也是培养学生信息素养的关键起点——通过引导学生掌握资源分类的基本方法，形成“有序管理信息”的思维，为后续学习文件保存、资源检索及复杂信息处理奠定基础。

教材内容贴合三年级学生“具象思维为主、抽象思维萌芽”的认知特点，以电脑中的常见资源（图片、文档、音频）为载体，侧重实操性与生活关联性，强调从生活经验迁移到信息技术应用。新课标要求小学阶段信息技术教学需落实“数据意识”“信息处理能力”核心素养，本课时通过分类实践，让学生在动手操作中理解“分类的价值”，学会根据需求选择分类维度，契合新课标“生活化、实践性、素养导向”的理念。

本课时的教学内容既独立成篇，又贯穿整个资源管理模块，后续课时的“文件重命名”“文件夹创建与管理”均需以本课时的分类思维为支撑，具有承上启下的重要作用。

二、教学目标

（一）学习理解

能清晰认知电脑中常见资源（图片、文档、音频）的基本属性，明确分类整理资源的核心意义——让资源更易查找、更易管理；能准确说出两种及以上常见的分类维度（如按用途、按类型、按时间），理解不同分类维度的适用场景，区分合理与不合理的分类方式。

（二）应用实践

能独立结合具体资源场景，选择合适的分类维度对资源进行梳理；熟练完成“查看资源属性、筛选同类资源、创建对应文件夹、移动资源至对应文件夹”的完整操作流程；能对分类结果进行初步检查，修正分类错误，确保分类逻辑连贯、操作规范。

（三）迁移创新

能将信息技术中的分类思维迁移到生活场景（如书包整理、图书角分类、家庭物品摆放），设计个性化分类方案；能针对混合类型资源（如同时包含学习资料、娱乐图片、家庭音频），制定多维度组合分类策略，主动优化分类结果，培养解决实际问题的信息处理能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.掌握分类整理资源的核心方法，能根据资源属性选择合适的分类维度；

2.熟练完成“筛选资源—创建文件夹—移动资源”的实操流程，规范电脑资源管理操作。

（二）教学难点

1.针对复杂资源场景，灵活选择或组合分类维度，避免单一维度分类的局限性；

2.理解分类思维的通用性，实现从信息技术场景到生活场景的有效迁移，形成主动整理的习惯。

四、课堂导入（5分钟）

采用“生活场景唤醒+问题驱动”导入方式，拉近课堂与学生生活的距离。

首先展示两张对比图片：一张是杂乱无章的书包（课本、作业本、文具混放，找不到指定笔记本），一张是整理有序的书包（按学科分区域摆放，文具单独收纳）。提问引导：“同学们，这两个书包哪个更方便找到想要的东西？为什么？我们平时整理书包时，会按什么标准分？”鼓励学生自由发言，梳理出“分类能让物品更有序、查找更高效”的核心认知。

接着过渡到信息技术场景：“我们的电脑里也有很多‘数字物品’，比如画画的图片、写作业的文档、听的儿歌，要是它们混在一起，找起来也会很麻烦。今天我们就一起来学习——给电脑里的资源做‘整理小任务’，学会分类整理资源，让电脑里的‘数字物品’也整整齐齐。”

【评价要点】观察学生是否能结合生活经验说出分类的意义和常见标准，初步唤醒分类思维，激发学习兴趣。

五、探究新知（20分钟）

围绕三个核心知识点，采用“示范引导—自主探究—互评纠错”的结构化流程，落实“教-学-评”一体化。

知识点一：认知分类的意义与核心维度

1.教：结合导入环节，进一步明确“分类整理资源”的意义——不仅能快速查找资源，还能保护资源不丢失、方便后续编辑使用。展示电脑桌面杂乱资源（混合存放的图片、文档、音频）和整理后按类型分类的桌面，让学生直观感受差异。随后讲解常见分类维度：

——按类型分：图片、文档、音频、视频（适合资源类型单一但数量多的场景）；

——按用途分：学习资料、娱乐资源、家庭照片（适合资源用途多样的场景）；

——按时间分：昨天的资源、本周的资源、上个月的资源（适合需要按时间追溯的场景）。

2.学：学生结合自身电脑中的资源，思考自己的资源适合按哪种维度分类，同桌之间互相分享想法，说明选择该维度的理由。

3.评：教师随机邀请3-4名学生分享思路，点评分类维度的合理性，引导学生理解“不同资源场景对应不同分类维度”，纠正“只按一种维度分类”的固化思维。

知识点二：筛选同类资源与查看资源属性

1.教：以“按类型分类图片资源”为例，示范操作步骤：打开“我的电脑—文档”，点击顶部“查看”选项，选择“列表”视图，便于快速浏览资源；右键点击任意资源，选择“属性”，查看资源类型、创建时间等信息，确认资源属性；逐一筛选出所有图片资源，选中后暂时放在