第2课《人民的力量》 教学设计鲁教版（五四制）（2024）初中美术六年级上册.docxVIP

教学设计

教学课题

第2课《人民的力量》

教学背景分析

作为鲁教版（五四学制）初中美术六年级上册“社会生活与美术表达”模块的核心课例，承接前序《文明曙光》“远古先民智慧”的历史追溯，转向“聚焦近现代与当代社会，通过美术作品展现‘人民是历史的创造者、是力量的源泉’”，实现“从‘远古文明’到‘现实社会’、从‘个体智慧’到‘集体力量’”的认知聚焦。教材以“‘美术是记录人民力量、传递人民精神的重要载体，通过绘画、雕塑、摄影等不同形式，定格人民在劳动、建设、奋斗中的瞬间，彰显“平凡人创造不平凡”的价值’”为核心，通过“核心作品解析（绘画类：如《开国大典》局部——展现人民参与国家重大时刻的庄重，《愚公移山》——以传统故事隐喻人民坚持不懈的奋斗精神；雕塑类：如《收租院》片段——刻画劳动人民的苦难与反抗，《抗洪救灾纪念碑》——定格人民众志成城的救援场景；摄影类：如《农民工返乡》——记录普通劳动者的生活与期盼）—表现手法梳理（人物塑造：通过“动态（如劳动的弯腰、抗争的昂首）、表情（如坚毅的眼神、欣慰的笑容）”凸显人物精神；场景构建：用“群体构图（如密集的人群体现集体性）、环境烘托（如工地、农田等劳动场景）”强化“人民与生活/建设的关联”；情感传递：通过“色彩（暖色调显温暖、冷色调显庄重）、光影（明暗对比突出主体）”引发观者共鸣）—学习逻辑（“观察作品题材→分析表现手法→解读人民精神→尝试主题创作”）”的逻辑，结合“作品高清图片、创作背景纪录片片段”，引导学生理解“本课不仅是欣赏美术作品，更是‘通过美术读懂人民的贡献与精神，建立“尊重平凡、认同集体力量”的价值观，培养从生活中发现美、表现美的能力’”，是培养学生美术审美能力、社会认知与价值观的关键课例。

教学目标

了解《人民的力量》涵盖的美术形式（绘画、雕塑、摄影）与核心作品题材（劳动、建设、奋斗），掌握“人民主题作品三角度赏析法”（观察题材：识别“人物身份、活动场景”；分析手法：判断“人物动态、构图、色彩”的作用；解读精神：关联“作品细节与人民精神（如团结、坚毅、勤劳）”）；能结合具体作品（如《愚公移山》《抗洪救灾纪念碑》），准确说出“1种表现手法”（如“《愚公移山》用‘群体劳动动态’体现人民的坚持”）与“1种传递的人民精神”（如“坚毅不拔的奋斗精神”），并尝试用绘画/拼贴形式创作“身边体现人民力量的小场景”（如“环卫工人清扫街道”）。

重难点

突破“赏析碎片化、精神解读浅、创作与生活脱节”的问题，实现“从‘描述作品表面’到‘深度理解“美术作品如何通过视觉语言精准传递人民力量与精神”’的转化”（如分析《收租院》雕塑时，不仅能描述“人物弯腰、表情痛苦”，更能结合“雕塑的材质（粗糙石材）、动态（蜷缩与抗争的对比），理解‘作品通过真实刻画劳动人民的苦难，传递“反抗压迫、追求正义”的人民精神’”）；避免“创作形式化”（如仅画“劳动者形象”，却不通过“动态、场景”体现其“力量与精神”——如画环卫工人却只画“站立的人物”，未体现“清扫的动态、装满垃圾的推车等细节，无法传递‘勤劳奉献’的精神”），准确把握“‘作品细节—表现手法—人民精神—生活关联’四者协同服务‘人民的力量’主题”的逻辑，而非仅停留在“认识作品名称、模仿人物造型”层面。

教学活动设计

一、导入新课（5分钟）

老师活动

学生活动

设计意图

1.“生活场景+作品对比”双导入：①播放两段视频（身边劳动者场景：环卫工人清扫街道、建筑工人搭建楼房；美术作品片段：《愚公移山》劳动场景、《抗洪救灾纪念碑》救援画面），同步展示“场景与作品细节对比图”（如工人弯腰劳动vs《愚公移山》人物动态），提问：“身边这些平凡的劳动瞬间，与美术作品中定格的人民力量，有怎样的精神共鸣？今天我们一起当‘美术观察员’，解锁‘人民的力量’如何通过画笔、雕塑、镜头传递！”②拿出“《人民的力量》探索工具包”（含作品赏析表、生活场景记录卡、绘画/拼贴创作材料），追问：“学习将分四步：先‘赏作品，析手法’，再‘读细节，悟精神’，接着‘联生活，找力量’，最后‘创作品，传感动’，让大家从‘看作品’变成‘懂精神、画生活’。”2.过渡：“首先，我们从‘赏析经典作品的表现手法’入手，感受美术语言的力量！”

1.场景共鸣激发兴趣：“环卫工人弯腰扫地的动作，和《愚公移山》里的人物好像！我想知道雕塑怎么表现人民的力量，也想画一画身边的劳动者！”2.明确方向：记录“析手法—悟精神—找力量—传感动”的主线，对“如何从作品与生活中发现人民精神”产生探索欲，快速进入“美术观察”状态。

用“生活场景与作品对比”直