第二单元 第02课时 用除法估算（教学设计）数学人教版三年级下册2026.pdfVIP

2

第二单元第课时用除法估算教学设计

一、教材内容分析

1.知识内涵

本课属于“除数是一位数的除法”单元中的估算教学，是在学生已掌握表内除法、整十整百数除

以一位数口算的基础上，进一步学习如何在实际问题中运用估算策略。

估算作为计算能力的重要组成部分，贯穿于整个小学数学教学体系。本课为学生后续学习多位

数除法估算、小数估算以及解决复杂实际问题奠定基础。

本课内容紧密联系生活实际，通过“旅行骑行”“航母航行”“分装桃子”等情境，体现数学来源于

生活、应用于生活的教育理念。

2.素养内涵

运算能力：掌握将被除数估成整十、整百数进行估算的方法。

数感：通过数的近似转换，感知数的大小关系。

推理意识：通过估算结果范围推断实际值的可能区间。

应用意识：在生活情境中运用估算解决实际问题。

【设计意图】明确本课知识结构与素养目标，为教学设计提供依据，帮助教师把握教学重点与

方向。

二、教学目标：

知识能力：

1.通过探索除法估算的过程，掌握将被除数估成整十、整百数进行估算的方法。

2.通过分析估算结果与实际值的范围关系，发展数感和逻辑推理能力。

3.通过解决实际问题，体会估算的实用价值，养成用估算解决问题的意识。

素养能力：

在真实问题情境中，通过合理选择近似数进行除法估算，培养学生的数感、运算能力与推理意

识，提升数学应用的灵活性与策略性思维。

三、教学重点、难点：

重点：掌握除数是一位数的除法估算方法，能将被除数看作接近的整十、整百数（或几百几十

数）进行估算。

难点：理解估算时选择合适近似数的合理性，体会估算结果的取值范围，初步形成估算意识。

教学流程

一、复习导入

【设计意图】唤醒学生已有的口算除法的知识，为新知学习搭建认知桥梁。通过情境引出问题，

激发学生学习兴趣，明确本课学习目标。

1.快速口算，说一说你口算的方法。

150÷3=270÷9=450÷5=

88÷4=3200÷8=96÷3=

210÷7=420÷6=2000÷4=

2.估一估，下面这些数可以看作几百或几百几十。

305≈765≈929≈

297≈825≈267≈

3.教师活动：

投影出示三组数据：

一袋糖果：185颗

操场一圈：298米

一本书：423页

提问：“如果我说‘大约’，这些数你会怎么快速说出来？”

引导学生说出：185≈190或≈200；298≈300；423≈420或≈400

学生活动：

快速口头回答，可能会出现不同答案。

简单说明理由：“因为185离190近”“因为300好记”。

过渡语：

“生活中很多时候我们不需要精确计算，今天就来学习‘除法估算’，帮我们快速解决问题。”

二、探究新知

学习任务一：理解估算的意义

【设计意图】通过具体情境让学生体会估算的必要性，建立“关键词—估算需求”的对应关系，

培养估算意识。

出示情境：例4

3283

课件呈现：李叔叔骑自行车旅行，天一共骑行千米。李叔叔平均每天大约骑行多少

千米？

提问：从题中你知道了哪些数学信息？

理解题意：

已知条件解决问题

1“”

活动：情境阅读，聚焦大约

教师活动：

“”

投影出示课件中李叔叔骑车旅行情境图及文字。

指名朗读题目，其他学生圈出关键词。

提问引导：

“”

题目中哪个词告诉我们不用精确计算？（大约）

“‘’”

为什么这里只需要大约的结果？（旅行规划、日常交流中常常只需要大概数据）

“‘’”283÷3

如果题目没有大约，我们要怎么做？（需要精确计算