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摭谈在合作学习过程中对学生合作意识的培养

张海军江苏省海门中学

合作学习能有效地提高学生的学习效率，学生在合作学习过程中可以充分发挥主观能动性，掌握课堂的主动权，增强学习新知识的兴趣，在人际关系的处理、资源的合理分配、自身意识的表达等方面能得到很大程度的锻炼与提高。本文以《细胞器—系统内的分工合作》一节为例，探讨在合作学习过程中对学生合作意识的培养。

一、合作学习的理论依据

建构主义学习理论是合作学习的理论基础，建构主义源于皮亚杰提出的儿童认知发展理论，它认为知识是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人(包括老师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过教育建构的方式获得的，而不是通过老师传授得到的。因此，合作始终贯穿于学习过程中，学习者通过主动的、互动的方式学习新知识。新课标的提出也是建立在建构主义学习理论基础之上的，提出培养学生交流和合作的能力。

合作学习主要是指学生明确分工、合作互助完成共同的学习任务。合作学习主要采用小组合作学习的方式，将班级学生按照“组内异质，组间同质”的原则分为不同的小组，每个学生都是区别于他人的独特个体，在小组合作中发挥出个人的特长，都能参与到小组合作学习中去。合作学习不仅强调生生互动，师生互动也不能忽略，教师要时刻关注学生的动态，及时引导，保证小组合作学习高效有序进行。合作学习过程中，分配给每个学生不同的任务，使学生都能参与到学习中，存在感与