浅谈小学音乐课改中的学科综合.docVIP

【标题】浅谈小学音乐课改中的学科综合 【作者】李思影 【关键词】学科综合??音乐性??适度??“双基”教学 【指导老师】许 菲 【专业】音乐学 【正文】一、?引?言（一）新音乐课程产生的背景我国自改革开放以来已进行了七次课程改革，但前几次改革仅仅是注重教材的编写、教学内容的调整等方面。现行课程已出现了许多不能完全适应时代发展的问题：课程结构过于强调学科本位；门类过多，缺乏整合性、综合性和选择性；课程内容繁、难、多、旧，偏重书本知识，脱离学生生活及社会发展；教学方法过于强调接受学习、死记硬背和机械训练等等。在改革开放和现代化建设新时期，实现现代化，科技是关键，教育是基础。科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，均对教育提出了前所未有的挑战。面对挑战，基础教育必须通过深化改革的方式作出回答，而素质教育的提出便顺理成章地引起人们的广泛关注与认同。???课程的改革和发展势必会影响到音乐课程的改革和发展。音乐课程做为基础教育的组成部分和必修学科，多年来取得了一些有目共睹的成绩：中小学音乐课程开课率稳步上升，改变了音乐教育长期存在着大面积空白的状况；引进了多种国外著名音乐教学法，教学水平有了明显提高；开展了一系列丰富多彩的课外校外音乐活动，有效地推动了整个学校音乐教育事业的发展等等。此外，音乐教材建设、教学器材配备以及音乐教育科研等方面也取得了丰硕的成果。可以说，目前是我国基础音乐教育历史上最好的发展时期。但与此同时也存在着诸多不适应时代发展的问题，尤其是音乐课程在整个基础教育中的还是薄弱环节这一问题仍没有得到根本性的改变，离素质教育的要求还有一定的距离。其主要问题突出表现以下两个方面：第一，对音乐课程的价值与目标的理解产生偏差，导致音乐教育的非艺术化倾向。第二，违背普通音乐教育的规律，导致音乐教育的专业化倾向。因此，在音乐教育面临发展机遇和严峻挑战的今天，如何加强音乐教育自身的建设，完善音乐课程体系，已成为摆在音乐教育工作者面前的一个十分重要和紧迫的课题。???《义务教育音乐课程标准》的研制正是在这样一个大的改革背景下进行的，是适应当前基础教育整体改革和音乐教育自身发展的一大举措。《音乐课程标准》按照现代课程理论，遵循音乐教学的自身规律，提出了音乐课程的基本理念：“以音乐审美为核心；以兴趣爱好为动力；面向全体学生；注重个性发展；重视音乐时间；鼓励音乐创造；提倡学科综合；弘扬民族音乐；理解多元文化；完善评价机制。”《标准》的研制力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，不仅要认真学习和充分吸收国内外音乐教育理论与实践经验，还要求在此基础上有超前与创新意识，站在中国教育发展水平的基础上面向世界，为我国基础音乐教育的改革与发展奠定良好的基础。（二）综合性趋势的发展及“提倡学科综合”取得的成就分科主义课程体系是18世纪启蒙运动以来的产物，它追求“工具理性”，把人与生活于其中的世界分割开来，倡导对世界的有效控制，最终导致学生人格的片面化。当时代要求学科文化向生活世界回归并与“大众文化”融合的时候，当时代要求人格整体发展的时候，课程的综合化就成为必然。于是，欧美诸国纷纷倡导“主题研究”活动与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，我国台湾则把“综合活动”作为新课程七大学习领域之一。“综合”是一种理念，是多种事物在一起的结合。但音乐的“学科综合”是一种区别于艺术课程“大综合”概念的综合。在《音乐课程标准》中有这样的阐述：“音乐学科的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中，综合应以音乐教学为主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。”“提倡学科综合”是新课标提出的崭新理念，之所以倡导“综合”理念，是由音乐学科本身所具有的综合性特点和人发展的全面性、整体性需求所决定的。而且“综合”可以锻炼学生的迁移能力、演绎能力和综合概括能力。学生可以通过综合了解姊妹艺术、其它非艺术课程和相关文化。提升自己的文化底蕴和人文修养。所以，综合之后使音乐教学不拘泥于唱歌、弹奏，而是更多的关注自然、文化等各个领域，让音乐与其它课程联系起来，运用探索、发现、合作等多种学习方式，使每个学生的音乐潜能得到真正的开发并终身享受音乐的乐趣。崔允夥先生在《期待突破的“森林之旅”》一文中讲到：“从2001年颁布《基础教育课程改革纲要》到现在，原有课程结构的缺陷得到修正，一个具有均衡性、综合性和选择性的课程结构基本确立；课程内容“繁、难、偏、旧”的状况正在改变；传统的教学方式逐渐被以自主、合作和探讨为特征的新型学习方式所取代等等。（三）存在的问题正如崔允夥先生说的，此次课改取得了成功，但是这些巨大的成就并不能掩盖一个事实，即