浅谈新课标下小学数学课堂的生活化.docVIP

【标题】浅谈新课标下小学数学课堂的生活化 【作者】呙 华 旻 【关键词】新课程准标　小学数学教学　生活化 【指导老师】陈波涛 / 宋安超 【专业】数学与应用数学 【正文】1引言国家课程改革的基本思想[1]是：以学生发展为本，关心学生发展，强调课堂教学要联系生活，强调学生充分运用生活经验潜力进行有效学习。早在几十年前我国著名教育学家陶行知先生[2]就倡导生活教育思想，提出“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要而教育”。没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的课堂是死课堂；没有生活做中心的书本是死书本。在死教育、死学校、死课堂、死书本里混日子的人是没有灵魂的躯壳——教师是教死，学生是学死。”在现行小学数学课堂教学中，很大程度上存在多方面的问题：教师照本宣科，以分数为准，只钟情于数学知识的传授，不关注数学知识与实际生活的联系，使学生越来越习惯于解答复杂、烦琐的运算和一些需要有专门技巧的难题，而对一些甚至较简单的实际应用问题都感到措手不及。造成了学生知识学习与知识运用的严重脱节，以至学习者怀疑现实生活中是否存在数学，学生对生活中的数学熟视无睹，缺乏良好的数感，感受不到数学所带来的趣味与作用，对数学失去了兴趣。在新课标下进行小学数学课堂生活化的探究就是试图将现行教材、课堂中枯燥乏味、远离学生实际的数学问题还原为取之于学生生活实际，并具有一定的真实意义的数学问题。以此达到“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣，感受学习数学的乐趣，让他们真正的在“生活中学数学，在学数学中了解、感触生活”。2教师的教育观念数学来源于生活，又高于生活。学习数学知识是为了便于我们更好地去服务生活，应用生活。《数学课程标准》中指出：“现实生活中的数学只有被学生认知，并被广泛运用于现实世界，学生才能切实体会到数学的应用价值。”教师作为课堂教学的设计者、组织者必须将自己的教育意识生活化。2.1教师的教育观念要具有服务意识服务是一种资源，教学像其他工作一样也是一种服务，只是它服务的对象较特殊化[3]而已。教学中，学生是学习的主体。教师服务学生，关键在于引导、创设情境、运用现代教学手段、精湛的教育艺术、科学的教育方法，“润物细无声”地引导学生发现知识，学会思维，从而达到探究知识的目的。教学树立服务意识，是对教学活动中教师和学生的本质要求，有利于突出教师主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。2.2教师的教育观念要具有生活意识长期以来，我们的小学数学离儿童的生活太远，离现实太远，真正来自现实世界的数学问题很难进入中国的数学课程[4]。然而学生作为生活中的一员，他们首先接触到的是生活世界。因此，课堂教育决不能离开现实生活，如果课堂教育远离了生活这个大课堂，那就意味着教育失去了课程的另一半世界。所以，教师在具体的教学中要注重生活实践，重视学生的直接经验，将教学联系实践，回归于生活，让学生体会到生活和数学的意义，在“生活”中去体验数学，将数学运用于“生活”。3教师的教学策略以往的“注入式”、“填鸭式”教学方法只是单一的让学生“接受数学”而并没有使他们真正体会数学、理解数学，造成了他们对许多基本的概念和基本的公式的学习进行的是机械的照搬和机械的记忆。这种传统的教学方式只会让学生感到厌倦，很大程度上也扼杀了他们学习知识的积极性。《新课程标准》指出：数学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，为学生提供充分的数学活动和交流数学的机会，让他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识，培养其运用数学的能力。这就要求我们教师的教学策略[5]要尽量生活化，把数学知识的学习融入生活中，把枯燥、简单化的书本知识变成生动活泼的生活材料，让学生在活动中探究、发现、解决问题，从而不断积累学习经验、掌握学习的方法。4新课标下小学数学课堂如何生活化4.1灵活运用教材，将课堂教学与学生相结合新教材是《新课标》下新教学理念的基本载体和文本形式，是学生获得系统知识、进行学习的主要材料，是教师进行教学的直接依据。教师在教学中要进行具有实效意义的教学设计，首先就得熟悉教材，与教材深入地“交流”。教师能否领会编者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。对教材的编写意图领会得越深，就越能充分发挥教材在教学中的作用。4.1.1根据学生的年龄特征，创设生动有趣的问题情境数学是一种有意义的活动，教师只有在具体的教学中根据学生的年龄特征，对教材加以适当地处理。从学生感兴趣的事物情景、日常生活中的实例入手，创设生动活泼的情境，引人入胜的悬念，才能激起学生的内部动力，有利于其知识的学习。例１：如在教学一年级数学“应用题”时，可创设下面的情境：师：同学们，今天老师给你们带来了两位新