【毕业论文】建国以来小学语文课程标准（教学大纲）比较研究.docVIP

【标题】建国以来小学语文课程标准（教学大纲）比较研究 【作者】谭 立 【关键词】建国以来??小学语文??课程标准??比较 【指导老师】李良品 【专业】小学教育 【正文】建国以来，我国正式颁布2部语文课程标准（以下简称《标准》）和6部小学语文教学大纲（以下简称《大纲》），每一部语文课程标准（大纲）的出台和实施都留下了岁月的痕迹和值得总结的经验教训，不难看出，语文课程标准（大纲）的每次改革带来更多的是语文教育观念的变革和语文教学的改革。可以这样说，在五十多年的小学语文教育发展史上，每一部小学语文课程标准（教学大纲）都是小学语文教育理论的发展的一座里程碑。俄教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是经过理解来了解世界的一切”。研究建国以来的小学语文课程标准（大纲）对于探索近半个多世纪以来的小学语文教育发展的基本规律，意义非凡。它不但对新的语文课程标准的形成和语文科目自身科学的发展大有裨益[1]（P1-2），而且对语文教育工作者的教育理念、教育方法和教育研究有着重要的指导作用。????????????????????一????小学语文课程标准（教学大纲）比较建国后小学语文课程标准（教学大纲）进行过8次调整。在不同的历史时期、不同的生产力状况下进行了行之有效的改革，有效的指导不同时候、不同地区、不同群体的教学工作。为此，在新课程标准如火如荼的贯彻落实之际，特对建国以来８次《标准》（《大纲》进行梳理和整合。???（一）语文课程标准（教学大纲）结构比较????语文课程标准的结构约束着内容，每一部标准（大纲）在编辑时首先注意了结构的安排和处理。只有合理的结构、科学的内容，才能使每一部标准（大纲）发挥了淋漓尽致的作用。反之，结构的变动，也就带来了相关内容的改变。建国后8部语文课程标准的结构比较如下：表1???语文课程标准（教学大纲）结构的比较表标准（大纲）名称 结构的内容构成1950年标准 由目标?教材大纲?教学要点三部分组成。1956年大纲 说明（总纲）??分节阐述???教学大纲。1963年大纲 语文教育的重要性和教育目的?教学要求?教学内容?选文标准?教学内容?教学中的注意点?各年级教学要求和内容。1978年大纲 前言??主体七章（教学目的要求、教材原则编排原则方法、识字、写字教学、阅读教学、作文教学、基础训练）??结尾。1986年大纲 前言??教学目的和要求?识字、写字教学?阅读教学?作文教学?基础训练?教材编排原则和方法?大力改进小学语文教学??五年制和六年制各年级教学要求。1992年大纲 前言??教学目的和要求?教学内容和教学提示??课外活动?教学中的注意点?各年级教学要求。2000年大纲 教学目的??教学内容和要求??教学中重视的问题??教学评估??教学设备??附录2001年标准 前言???课程目标??实施建议??附录资料来源：顾黄初主编的《中国现代语文教育百年事典》，上海教育出版社，2001年版312-795页.语文课程标准（大纲）在结构上，教学大纲对具体的内容规定得比较详细。在结构上表现得比较明显。更为注重一些硬性指标。课程标准与其不同的是注意了宏观的指导性，不但注意了结果，而且注意了过程、方法。给语文教育留下很大的弹性空间。（二）语文课程性质的比较语文是一门基础教育学科，“工具性”是语文学科的基本属性，自1904年语文科目独立设科以来[3]，语文科目性质的定位，一直是语文教育界试图探讨清楚的问题，它随着时代的变化而变化，经历了一个漫长的过程，在这一过程中，语文科目的性质在工具性为前提下左右徘徊，不断地经受着时代的检验，当下已由工具性、思想性演化为工具性、人文性。并在这一基础之上不断延伸，如：基础性、实践性、综合性等，在这些延伸的性质中，和语文科目的工具性、人文性有何联系？这是笔者对其比较的潜在动力。表2?????语文课程标准（教学大纲）性质的比较表课标（大纲）名称 语文课程性质1950年标准 建国初期,新中国的语文课程强调以社会主义思想教育学生。当时因把思想教育作为教育的目的,人们往往把语文作为进行社会主义教育的有力工具。[3]1956年大纲 规定：小学语文课是以社会主义思想教育儿童强有力的工具，”小学语文课是是各科教育的基础，培养儿童听、说、读、写的技巧，学好这门课儿童才容易吸收知识接受文化，他们的个性才容易得到发展。[2]（P52）1963年大纲 语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具，在1958年语文课程性质的基础上得到了短暂的恢复和发展，不再是“阶级斗争的工具”不再是“政文合一”的教材。但1966年“文化大革命”的爆发语文科目的性质又被改写。[3]1978年大纲 1978年，叶圣陶先生在《