【毕业论文】浅谈中学数学的探究性教学.docVIP

【标题】浅谈中学数学的探究性教学 【作者】刘 丽 娟 【关键词】探究性教学??数学学习??自主探究　策略实施 【指导老师】焦 合 华 【专业】数学与应用数学 【正文】1?引言近几年来国家新一轮的基础教育课程改革在全国各地全面展开，新课程标准和新教材突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综合化，探究性教学已成为科学教育的主流。中学数学的探究性教学，它使受教育者的学习行为由被动接受知识转向主动开发知识，更接近于自然科学的发展模式，更有利于受教育者科学素质的全面提高，因而在全面推进素质教育，对学生进行创造思维训练中，更具有发展优势，日益受到人们的重视。在现有的教学模式中，书本特别是课本知识点的落实，是教学活动的中心任务。而探究性教学是将书本知识作为科学活动的—种载体来开展教学的一种教学模式，由此达到培养学生探究意识、动手能力和创造精神的目的。所以，对于这一全新的教学模式，如何把握其精神实质,如何体现教师的指导作用等等,这些新问题，需要我们去认识、去实践、去探索。2?探究性教学的概念探究性教学是指在教师指导下，学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中，以培养学生参与意识、实践能力和创造性的教学活动。教学本身就是一个探究的过程，具有创造性。探究教学的实质就是按提出科学假说，检验科学假说的结构去揭示科学理论，从而让学生经历探究[1]。3?影响中学数学探究性教学的因素3.1?教师因素3.1.1?教师对探究学习的片面理解实施“探究学习”的关键是转变教师的教学观念、教学方式。新课程标准将探究教学作为课堂教学的核心。所以，教师对课程改革中提出的新理念、新做法抱有盲目权威的情结，认为自己的教学任务就是“探究教学”。导致新课程理念与“探究学习”之间的落差问题，其中，比较普遍的现象是“用填鸭式教学方法来指导探究学习”[2]，它的实质是观念似乎已转变，但教学方法未能落实的问题，而它的主要表现则是课堂教学中出现了新课程理念与具体的教学实施相分离的现象。教师在日常的教学中，以新课程理念下的满堂灌为主，学生的学习方式仍然是被动的接受学习，学生参与度不高，没有真正“探究学习”，学生仍然没有学习的自主性。这种新课程理念下的满堂灌，比较突出的是，在课堂上出现了散乱的活跃现象，课堂追求形式上的探究学习、合作学习，学生的探究能力得不到实际的发展。这是由于新理念和“探究学习”间的不和谐，到教师个人的理解时已经不再是原来意义上的那个含义了。其次，教师由于对“探究学习”中的“自主探究”把握不准，又不能较好地处理诸如学生长期形成的学习定势，只是简单模仿，一味追求学生自发的“探究”，课堂也许热闹，但缺乏目标导向，出现放之失度现象。3.1.2?教师的知识储备的局限“探究学习”强调自主学习、合作学习，学习过程的开放性，课堂情景变化难测，学生已有的知识，许多东西要超出教师的知识范围。教师要根据课堂动态调整自己的行为，根据自己对课堂各种信息的综合把握，即时做出正确的判断，采取得当的措施。这些都时刻挑战着教师的知识储备。实施“探究教学”，教师必须对学生从事“探究学习”的方法有深入的理解。而教师的“探究教学”要在真实的情境中进行，教给学生模仿科学家的行为进行自主探究、以及怎样合作交流、怎样处理数据得出结论。例3.1.2.1[3]?? 1993年4月7日,中国东方航空公司的MV583航班喷气客机,从上海飞往美国洛杉矶,因受强气流影响,被迫在美国阿拉斯加州阿留申群岛的某空军基地紧急降落,经过紧急处理,除60名伤员仍留在阿拉斯加州的安克雷奇之外,其余173名旅客4月9日到达洛杉矶.老师出示世界地图、地球仪.提出问题:从地球仪地图上看,从上海飞往美国洛杉矶的飞机似乎沿北纬?的圆“直行”最近,为什么飞机会迫降在东北方向的阿拉斯加呢?这一问题一经提出,学生就被吸引,自然就会产生强烈的探究这其中奥秘的兴趣和欲望,学生也就很自然的意识到球面上的距离与以前学过的距离的区别,有必要定义一个新的距离的概念,为球面距离概念的引入铺平了思路。由此可见，中学数学教师要自如地实施“探究教学”必须具有教材内容知识，学科的课程知识，如何执行教学计划，教学内容与教学法怎样有机地结合.如果教师知识储备太专业化了，综合性的知识不够，教师就无法采用灵活多变、适应性强的教学策略和方法，有效地实施“探究教学”和评估教学效果。“探究学习”也要求学生具备一定的科学研究的精神和能力，而教师自身的科研精神和能力尚十分欠缺，又如何指导学生进行探究呢?3.1.3?教师实施“探究教学”的现状及不良情况在“探究教学”活动中，教师是引导者，是以一个平等的学习者的身份出现在探究实践中，以促进学生的学习，所以说教师本身的科学探究实践是提高学生“探究学习”的支持力量。教师的探究实践活动对学