民族地区高校大学数学课程教学改革的研究与实践.pdfVIP

维普资讯 第 23卷第 5期 大 学 数 学 Vo1．23，№ ．5 2007年 10月 COLLEGEM ATHEMATICS Oct．2007 民族地区高校大学数学课程教学改革的研究与实践 陈以平 (湖北民族学院 理学院，湖北 恩施 445000) [摘 要]在分析民族地区高校大学数学课程教学现状的基础上，指出加快实施教学改革的必要性与紧 迫性，提 出了改革 的指导思想与基本原则、改革 的基本思路与 目标 ，总结了试点效果 ，明确 了进一步推进改革 的方向． [关键词]大学数学；教学改革；数学素质教育 [中图分类号]G423．07 [文献标识码]C [文章编号]1672—1454(2007)05—0017—04 大学数学作为高等学校的重要理论基础课程 ，不仅是学习后续课程和解决科技问题的工具 ，而且是 培养学生理性思维和文化素养的重要载体 ，是衡量人才培养质量及其科学水平与科学素质的重要 内 容[1,2J．随着高等教育进入大众化教育阶段，计算机对数学学科发展及数学教育的强烈影响，以及现代 科学技术及其它学科发展对数学的依赖程度越来越高，大学数学教学改革 已成为各高校关注 的热点 问 题．对民族地区高校而言，改革的方向是什么?如何改革?亟待研究和探讨． 1 现状分析 (一)生源个体差异 日益扩大 ，呈现两极分化态势 以我院为例，本科层次现设有 40个专业 ，面向全 国22个省、市、自治区招生，每年招收本科生近 3000人．招收的学生按来源可分为三部分：内地较发达地区的学生、贫困地区(包括民族地区)的汉族学 生 、民族地区的少数 民族学生．内地较发达地区的学生由于所处地区的经济文化较发达 ，教育水平较高， 高考入学成绩平均分高于其它地区80分左右，他们文化基础普遍较好，思想活跃，接受新知识和新生事 物的能力强，除少数学生缺乏学习动力和 目标外 ，大多能轻松愉快地适应大学的学习和生活 ，这部分学 生约 占15 一20 ；贫困地区的汉族学生大多数来 自农村 ，由于受经济、文化 、教育等发展水平的限制 ， 学生的基础素质相对较差，但他们中的绝大多数深知学习机会来之不易，学习目标明确，刻苦努力，进步 很快 ，这部分学生约 占50 一55％；民族地区的少数 民族学生 由于所处地区经济文化较落后 ，教育水平 和质量较低 ，高考入学平均分比内地考生低至少 100分以上．他们 自尊心强，有强烈的上进欲望，但学习 上普遍感到吃力 ，这部分学生约 占25 一35 ．由于学生数学基础参差不齐，而教学内容和教学要求却 完全一样，有些学生还没 “吃饱”，有些学生 已经 “吃不 了”了，使得老师无所适从．从近几年理工科专业 《高等数学》课程期末考试成绩分布看，在试卷难度系数 比往年略低的情况下，虽然卷面成绩平均优 良率 一 般都在 18 到 30 之间，但不及格率多数教学班级却达 30 以上，个别教学班级甚至几乎一半的学 生不及格，呈现明显的两极分化趋势． (二)教学要求提高 ，但教学组织形式单一 ，现代教学手段普及率低 据了解 ，民族地 区高校 ，为满足社会对人才的需要 ，近几年来 ，普遍都对各专业课程设置和教学内容 [收稿 日期]2006—03—20 [基金项 目]湖北民族学院教改基金资助项 目(2OO5JGO19) 维普资讯 l8 大 学 数 学 第 23卷 作了相应调整 ，提高了对数学的要求 ，减少了数学的教学课时 ，使得老师不得不赶教学进度 ，增加 _『学生 学习的难度．再加上教学经费缺乏，教学条件与发达地 区高校比较相对较差，新兴教学手段应用率较低 ， 教学方式多数还局限于老师讲学生听的知识灌输模式 ，课外辅导学生受益面窄 ，从而使教学效果大打 折扣． (三)教学 内容与其它学科发展要求不相适应，多数学生