教育价值观：引领学校文化的创生.pdfVIP

专栏 COLUMN 教育价值观 ： 引领学校文化的创生 前几天 ，我参加 “黄 冈教育改革论坛 ”年会 ，了 节着人们的教育行为 。从教育文化学的视域来看 ， 解到一所农村普通高中多样化办学改革探索的一 教育价值观是学校精神文化 的内核 ，决定着学校的 些情况 ，感受颇深 。其 中印象最深的一点是该校从 办学理念和发展 目标 ，是创生学校文化 的灵魂。对 本校实 际出发 ，大胆 、主动地告别 “千军万马抢夺重 于一所学校而言，学校教育价值观是学校领导(尤 点大学通行证 ”的恶性竞争，以 “回归教育”的办学 其是校长)和师生员工所推崇的基本信念和奉行的 理念和改革实践 ，踏上 了回归教育本质 的办学之 目标 ，其核心是学校应当培养什么样 的人 (教育 目 路 。他们提出的 “回归教育”是指 ：由重点关注百分 标 的 “有用性”)，和以什么样 的教育行为培养人 (教 之十 的 “上榜生”向全面关注百分之百学生的教育 育行为的 “效用性”)。 回归；由片面 的知识教育向全面培养学生综合素质 教育价值观依存于教育主体 。不 同教育主体 的教育回归；由选拔性功利主义教育向适应每一个 的教育价值观不尽相同。就学校而言 ，既有学校整 学生个性化发展需要 的教育 回归。正是这 “三个 回 体 的教育价值追求 ，也有不 同群体(学生、教师、领 归”，使久违 了的教师职业情感和教学智慧得到了 导 、家长)的教育价值追求 ，还有个体 的教育价值追 回归 ，使所有学生天赋蕴藏 的青春活力得到 了回 求 。 归 。更有趣 的是 ，该校过去全员拼升学 ，升学率不 个体价值观是学校每个教职工对学校教育 “效 升反 降，而三年 的回归教育，升学率不降反升 。可 用 ”所持有 的认识和评价 ，包括对教师职业 、工作岗 谓是 “有心栽花花不发 ，无心插柳柳成荫 ”。 位 、绩效 目标 、师生关系 、个人与学校 、个人与社会 我 以为，“回归教育”是一个很有价值 的命题 ， 的认识和评价 。比如 ，有的人认为教师的天职就在 是让教育回归本质 ，让教师 回归本业 ，让校长 回归 于让学生考上好学校 。持这种教育价值观 的教师 本职 ，让学生 回归天性 ，让校 园回归本色。“回归教 必然是把应对考试放在工作 的首位 。个体价值观 育”是对我 国普通高中长期 以来奉行 “升学第一 ”价 是群体价值观和学校整体价值观的基础 。因此 ，关 值取 向的重新认识 ，也是挣脱 “高考 图腾”思想 冈笼 注个体教育价值观的正确与否，具有非常重要 的意 的一种 自我解放 。教育 回归行动 ，其根源在于从 义 。 “培养什么样 的人”的教育本质反省学校 的教育价 群体价值观是 由学校正式组织(如班级、教研 值取 向，从而重建科学的教育价值观 。正是教育价 组等)或非正式组织 (如 自发性形成的来往密切 的 值观 的转变 ，决定 了办学思路 的转变 ，由此带来办 教师小团体 )所共 同认可的价值观。西方企业管理 学行为的转变 ，使学校出现 “柳暗花明又一春”的欣 专家梅奥认为，正式组织是为实现企业 目标而规定 欣 向荣景象。可见，树立正确的教育价值观 ，对于 了成员之间职责范围的一种结构组织，它 以效率逻 每所学校、每位教师、每个学生的生存和发展 ，是何 辑为其行动标准 ；非正式组织是为 了满足归