文学史类课程存在主义教学观探索.pdfVIP

2014年 5月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) May，2014 第 27卷 第 5期 JournalofInnerMongoliaNormalUniversity (EducationalScience) V01．27 No．5 文学史类课程存在主义教学观探索 — — 以 “中国现代文学史”教学为例 。 张仁竞 (忻州师范学院 教务处，山西 忻州 034000) 摘 要： 在传统的文学史类课堂教学中，存在着几个误区：在教学过程 中忽略文学经验的反思，无形中给 学生一种放弃思考的暗示；否定文学即人学的客现事实基础，单一强调文学现象的客观性，无视教材编写者主观体 验的渗入 ；课程讲述过程 中没有 中心线索，割裂文学现象和作 家作 品的联 系，把文学史变成 了文学现象的时间排 列。站在存在主义的哲学视角，以自为存在的三个维度为立论基础 ，反思文学史教程鳊写及教 学中出现 的一些 问 题 ，将为存在主义引入文学吏教学提供条件 。 关 键 词： 文学史类课程；存在；意识；存在主义教学观 中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1671—0916(2013)10—0084．04 文学史教学不但要求教师对教材熟练掌握，而 先 ，对文学史 的线索描述不清晰。任何一本教材都 且对教师的课外阅读、对名著和作品的理解和体验 要遵循一定的章法 ，但实际情况是现在许多教材都 也是一种考验。同时，教师的讲课方式 、引导方法及 有一个共同的特点，在编写时没有中心线索。如把 教学观念也对文学史的教学工作起着非常重要的作 文学现象和文学思潮部分与作家作品部分人为的割 用 。总的来说，文学史教学中的问题主要有三个，一 裂开来，让学生学习现象的时候脱离作家的存在，研 是教材中出现的问题 ，二是文学史教学 中存在的一 究作家的时候忽略思潮 的发生。还有 ，一本教材 由 些问题 ，三是教学观念的滞后导致学生 的主体意识 多人完成，风格各异，最终教材各章节质量参差不 不突出。 齐 。这就直接导致 了教学工作的困难 ，教师时而以 下面 ，笔者将 以中国现代文学史(以下简称现代 作家为中心，时而 以作品为中心，还有的教师对作家 文学史)为例，全面阐述存在主义教学观及在这种教 作 品不太熟悉，直接讲述文学思潮代替文学史 的全 学观念引导下的课堂教学 。存在主义教学观究竟是 部内容。造成课堂与课外阅读的脱节现象严重 。其 否能够解决文学史类课程 中的问题有待从事文学史 次 ，许多教材把握不住文学史的核心内容 ，介绍文学 教学的教师验证。 思潮为主，忽视作家作品。教材中涉及作家作品部 分 ，大部分是以介绍作家 的创作道路始 ，以概述作家 一 、 现状分析 ：教学不利因素的表现 的作品终，没有任何同时代评论家或作家本人对作 一 本优秀的教材对于教师来说是必不可少的， 品的观点和评价 。这一点已经成了国内现代文学史 它能避免教师在教学过程 中走弯路，甚至偏离学科 教材的通病 。钱理群等著的 《现代文学三十年》在这 重点。 目前，现代文学史教材的编制体例有一个特 一 点上走在 了国内教材的前列。这本教材在介绍作 点 ：文学思潮+作家介绍或作 品介绍。也正是这一 家作品时完全采用的是作品加评论 。由于教材的引 特点，导致我们在教