高中生的家庭社会经济地位、认识论信念与创造力倾向的关系研究.pdfVIP

摘 要 社会进步离不开创造，我国从战略高度提出建设创新型国家发展目标。而创 新型国家建设需要具有创造力的人才，创造力的人才培养离不开教育。 从创造力的研究看，国内外学者采用不同的研究方法从不同的研究路线研究 创造力。创造力大致包括四个方面：（1）创造性的过程；（2 ）创造性的产品；（3 ） 创造性的个人；（4 ）创造性的环境。创造力倾向属于创造性人格的范畴，探究中 学生创造性倾向的影响因素对创造力人才的培养具有重要意义。 从认识论信念的研究看，认识论信念与学习者学习的内在背景有关，核心是 关于知识本质和知识获得的信念系统，外延包括学生对学习、能力和教学的信念。 研究认识论信念与创造力倾向的关系，有助于找到影响创造力倾向的内在认知因 素。 同时，从创造力定义的四个方向看，学者们对学生创造力倾向的研究不仅关 注内在因素如人格，还关注外部因素如创造力的环境，家庭社会经济地位是其中 之一的因素。研究家庭社会经济地位与创造力倾向的关系，有助于从环境因素解 释创造力倾向形成的条件。 本研究通过对不同学校、年级和性别的高中生家庭社会经济地位、认识论信 念和创造力倾向的问卷调查，进行不同学校、年级和性别的高中生家庭社会经济 地位、认识论信念与创造力倾向间的相关分析、回归分析和路径分析，考察不同 学校、年级和性别的高中生家庭社会经济地位、认识论信念和创造力倾向的现状 及其关系，以探索其中影响创造力倾向的外在和内在因素，验证研究者关于家庭 社会经济地位、认识论信念可以影响创造力倾向的构想，为培养高中生的创造力 提供一些实证依据。 研究结果表明： 1、认识论信念“整合-建构信念和零散-接受信念”有显著的学校和年级差异， 重点高中学生比普通高中和中专学生更成熟，普通高中比中专学生更成熟；高二 学生比高一学生更成熟。能力信念不存在学校和年级差异。不同性别学生认识论 信念“零散-接受信念”达到显著水平，女生显著高于男生。不同家庭社会经济地 位的学生在“整合-建构信念和零散-接受信念” 差异显著，家庭社会经济地位高的 学生认识论信念更成熟。 2 、不同学校的学生“创造力倾向总体、好奇性”有极其显著差异，创造力倾 向总体上重点高中显著高于中专，普通高中也显著高于中专，好奇性上重点高中 I 显著高于普通高中，也显著高于中专组学生。创造力倾向“好奇性、挑战性”存在 显著的年级差异，高二学生显著高于高一学生。高分组家庭社会经济地位的学生 在“创造力倾向总分、好奇性、挑战性”上显著高于低分组学生，中间组的“挑战 性”上显著高于低分组学生。男生的挑战性显著高于女生。 3、家庭社会经济地位、认识论信念与创造力倾向呈现显著正相关。 （1）家 庭社会经济地位、学校、年级对创造力倾向既有直接效应，又通过认识论信念对 创造力倾向产生间接效应。（2 ）性别对创造力倾向产生直接效应。（3 ）“整合- 建构信念、零散-接受信念”对“创造力倾向”有显著正回归效应。 （4 ）家庭社会 经济地位、学校、年级对认识论信念产生直接效应。 关键词：高中生 家庭社会经济地位 认识论信念 创造力倾向