关于教师专业意识的研究-从角色隐喻看教师专业意识的觉醒[J].docVIP

关于教师专业意识的研究 ——从角色隐喻看教师专业意识的觉醒 作者：姜勇 华东师范大学学前教育与特殊教育学院 [摘　要] 教师意识觉醒是当前国际教师教育研究的前沿课题。当代教育现象学者、批判教育学者、新教育社会学者用生动的隐喻来诠释教师角色。这些角色隐喻对教师专业意识觉醒有重要的启示。教师是“陌生的返乡人”，要具有发现意识；教师是“转化型知识分子”，应具有批判意识；教师是“非理性的人”，必须具有投入意识。 [关键词] 教师；意识唤醒；角色隐喻 　　随着国际教育改革的深入，特别是对教师自主发展的重视，学者们提出要倾听教师的声音，关注教师的话语权。教师不再是教育决策与发展的旁观者、可有可无的人，恰恰相反，他们是其中的重要一员。很多学者发现，教育改革的最大问题，不是教师践行教育的能力不强，不是技能策略的缺乏，而是教育意识的觉醒有待加强。教师意识觉醒已被视为当前教育改革与教师专业发展的基本内容，甚至是核心要素(O’Donoghue Brooker，1996)[1]。有学者认为，21世纪的教师教育必然是以“唤醒教师意识为基础”的教育(Grant，1998)[2]。如果教师无法意识到自我意识的立场，那么他将沉陷于每日反复的教育活动中：他会采取一种“习以为常”的态度，将所有的教育现象视为理所当然；他将变得习惯化、保守、缺乏进取精神。为使教育生活有意义，教师必须提升自我意识，将典型、常见的教育现象悬置起来，用自己的专业意识来判断。 一、教育意识觉醒：教师专业发展的前沿课题 　　传统教师发展观以工具理性主义为取向，将教师看作技术者(technician)或工匠(craftsman)，无论是在谈论教师专业成长、师资培育，还是教改问题时，总是把焦点放在技术的改进上，认为教师教育技能的提升是教学品质的重要保证。这种趋势在近年有了改变，研究者开始关注教师意识与反思的重要性，认为教师的有意识思考才是影响其教学行动的关键。那么，什么是教育意识(educational consciousness)?教育意识是教师对于其在教育决策、开发与发展中地位与作用的观点与态度，对于教师在教育活动中的价值，对于教育教学在学生发展中的意义，对于如何有效教学，学生如何有效学习等方面的综合观念与意识。由于教育意识反映了教师对于教育的主观态度与意念，突出了教师的主观能动性，因而近年备受学者重视。兹引用几种代表性观点：“教师意识觉醒是教师建立主体性，发展自主性，活出解放教育理想重要关键。教师必须对自己以及所身处的实践世界有更多觉知、能够质疑、挑战习以为常的作法、现象。”(Freire，1973)[3]。 　　“从新的眼光来看，教师不能视文化为理所当然。为使其再次产生意义，他必须根据他有所改变的经验，来诠释并重新组织他所看到的事物，他必须有意识地进行探究。”(Greene，1990)[4]。 　　“教师应被视为具有自主知能、批判意识，及负有教育使命的转化型知识分子和公众的知识分子，是能主动、负责地检视并改善学校的课程与教学实践，而不只是受过专业训练的高级技师，因此教师是有意识的教育工作者。”(Giroux，1988)[5]。 　　虽然已有学者开始关注教师教育意识，但传统教育更多强调教师要忠实地执行、完成既定的教育目标，从而忽视了教师对教育理解的多元性，以及教师在发展中的主观能动性。教师除了有权决定“怎样教”之外，很少有参与教育决策的权力和责任，因而专业意识的淡薄就成为必然现象。 　　实际上，早在20世纪70年代，就有学者认识到，“教育改革不能离开教师，就如没有教师发展就没有课程发展”(Elliott，1978)[6]。这就要求教师教育意识的觉醒。教师是否具有充分的专业意识，这是当前对教师发展提出的重大挑战。教育意识的唤醒，必将增强教师的批判精神、主体参与性，“在教育改革中，教师批判精神的形成与发展有赖于其意识的唤醒。只有当他们产生了积极参与教育发展的意识之后，他们的批判能力与精神才会逐步形成”(Korthagen，1993)[7]。近年，一些教育现象学者、批判教育学者、新教育社会学者用生动的角色隐喻来诠释教师。这些角色隐喻对教师专业意识的形成有重要的启示。 二、“陌生的返乡人”：教师的发现意识 　　“陌生人”这一隐喻是由教育现象学者格里涅(Greene，M.)在《作为陌生人的教师：现时代的教育哲学》(Teacher as stranger：Educational Philosophy for a modern age)著作中提出的。她认为教师专业成长的意义，在于不断觉醒、批判与解放的过程中，了解自己生活世界的脉络，并在此脉络中找到意义，进而与他人分享，在对话情境中，获取真正自由、正义与道德的生活。因此她强调教师必须要提升专业意识，特别是发现意识，这是教师意识觉醒的首要任