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才【·智】 【成7r新概念】 将区域活动与主题活动融合让孩子成长成才 江苏 南通 ●钱晓云 摘 要：区域活动是幼儿 自主学习与探索的最佳方式，如何结合主题要求，使 区域更好地为主题学习服务，为孩子的 基本经验获得服务，使孩子的思维能力、行为水平得到较好的提升，这是教师在实践中值得深思和探讨的问题。教师只有 从环境的设置到 内容的确定再到材料的投放都遵循 以主题 目标为引领的宗 旨，关注区域活动与主题活动的紧密融合，才 能在真正意义上满足每个幼儿发展的不同需要，让他们在区域活动中能有所动、有所想、有所思、有所悟，获得最优的发 展 ，从而成长成才。 关键词 ：区域活动；主题活动；相互融合；成长成才 我园的课程是以主题活动的形式展现的，每个主题开展的 个区域游戏之前，孩子必须具备相应的知识与经验 ，如地面上的 时间或长或短、各不相同，在各个主题大单元 目标的引领下，区 动物、水里的动物都有哪些?它们什么样?……然后，孩子们通过 域活动已成为幼儿自主学习与探索的最佳方式。置身于主题背 求助家长，翻阅图书，和老师、同伴交流分享等各种途径积累有 景下的区域活动，有利于幼儿 自主探索和自主建构知识，更有利 关的知识经验，将获得的信息用画画、剪贴的方式表现出来，充 于不同个性、不同特点的幼儿在活动中寻找到适合 自己的学习 实到区域环境中去。通过墙面环境和区域环境的有机融合，使孩 方式、学习内容和表达形式，也有利于教师针对每个幼儿的最近 子们在和环境的相互作用中、在操作材料的活动中主动地 “学 发展区，在细心观察的同时适时点拨，使幼儿在原有水平上得到 会”，从而促进了幼儿认知、情感和动作技能的发展。 发展。在以往的区域活动开展中，教师都是在学期初就规划好班 二、区域活动 内容与主题活动内容的相互渗透 级所需设置的若干活动区域，并在每个活动区域中一次性投放 主题活动的开展尤为注重从幼儿的生活经验出发，让幼儿 比较多的操作材料，这些材料会伴随整个幼儿一学期，较少有变 充分体验和感受。因此，教师在设计过程中要根据主题的核心内 动。而如何结合主题要求，为幼儿提供可操作的活动材料，使区 容与要求来确定主题展开的基本线索与内容，其内容应该是跨 域更好地为主题学习服务，为孩子基本经验的获得服务，使孩子 学科领域的。而区域活动本身就是主题活动的一部分，紧紧围绕 的思维能力 、行为水平得到较好的发展，进而成长成才，这是我 主题 目标创设相应的区域，更有助于幼儿根据 自己的学习水平 们在实践中值得深思和探讨的问题。为此，我以区域活动与主题 和能力安排适宜 自己发展的学习速度 ，促进其可持续发展。如何 活动的相互融合为重点进行了相关的尝试与探索。 将区域活动有机地融人到主题活动中，哪些活动适宜用集体形 一 、 区域环境与主题墙饰环境的相互融合 式进行，哪些活动更适合在区域中开展，这是我们必须考虑的问 首先，我们打破了原有的模式框架 ，跳出原有的思维定式， 题。在实施过程中，我们对于现有主题活动中的部分活动进行了 创设立体的环境，也就是将活动室的墙面环境与区域环境融为 调整。如主题 我《爱我家》中扮爸爸扮妈妈的活动除在小组中实 一 体，每一个区域都有相对应的墙面。如主题 “美丽的金鱼”：墙 施外 ，我们还将其延伸到区域中，让孩子们在娃娃家中继续玩， 饰——金鱼大家族和区域——小鱼塘相对应。主题 “我爱我家”： 可以说这个游戏孩子们是玩了整整一学期，但依然是兴趣盎然， 墙饰——亲亲热热一家人和区域——娃娃家相对应。主题 “花和 乐此不疲。主题 洋《花萝 卜》中故事拔萝 卜的活动是安排在区域 蝴蝶”：墙饰——美丽的春天和区域——春天的花园相对应。主 中进行的，对于小班孩子来说要学会讲一个故事完全通过区 题 “美丽的纽扣”：墙饰——纽扣大家族和区域——饰品屋相对 域游戏的方式进行是不可取的 ，一来浪费时间，二来也浪费人 应。其次，活动室墙面环境的创设应该紧密地与主题活动的运行 力，而且每次活动时都需要一位教师全程陪同并指导，而如果 方向结合，在创设主题背景下的环境时，要将主题活动的内容融 换成在小组活动中进行则可以起到事半功倍的效果。这样，待 人整个活动室环境之中。如主题 “我们的身体”，其中“会变的身 孩子们对故事内容基本熟悉后 ，就可以将故事表演放到区域 体”包含幼儿关于主题探