将学习科学应用于课堂教学实践——读《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》.pdfVIP

江苏教育 ·小学教 学 I【开 卷 】l 见习编辑 王春 将学习科学应用于课堂教学实践 读 《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》 ●贲友林 这段时间，我读的书，有些杂。有教育类的，有非教 这本书，将学习理论成果高度概括为 3条基本的学 育类的。读教育类的书，难免有些功利性的色彩。不过， 习原则、4种学习环境设计 。 我 以为教师不必回避功利性的读书，只是 ，不要全是功 学生的任何学习，都是在他们关于世界如何运作的 利性的读书。我当下读的 《人是如何学习的：大脑、心理、 前概念基础上发生的。每个人的学习，都是建立在理解 、 经验及学校》这本书，和我这几年所进行的课堂教学方 资源和兴趣之上的。学习一个主题，并非从无知开始，然 式变革的实验有关。 后进行全新的学习。儿童带着先前知识来到学校，有的 读这本书。不是第一遍。2003年 ，我即购得这本书， 先前知识促进学习，有的先前的知识阻碍学习。教师需 当时就读了。它对我来说 ，既是一本论著 ，又是一套丛 要关注学习者在学 习给定主题时随之带来的不完整理 书。去年我陆续读了与其相关的3本书 ：《学生是如何学 解、错误观念和对概念的天真解释 。教师还需要依据这 习的——课堂中的数学》《学生是如何学习的——课堂 些概念来帮助每个学生达到更成熟的理解。如果忽视学 中的科学》《学生是如何学习的——课堂中的历史》。 生的初始概念、观点，他们获得的理解可能与教师预期 美国16位学习研究专家受美国教育部教育与改进 的想法大相径庭 。 办公室的委托 ，组成学习科学发展委员会 ，对人类学习 为了养成探究能力 ，学生必须具有深厚的事实性知 的科学基础及其在教育中的应用进行了历时两年的分 识基础，在一个框架 内理解事实和观点，并对知识加 以组 析研究 ，最后 以论著形式发表 《人是如何学习的：大脑 、 织以便提取和运用。很多情境中都存在着学习。当学习者 心理 、经验及学校》(第一版)，这也正是我2003年购得 将他们所学的知识迁移到各种不同的新情境时，最有效 并阅读的那本书。 的学习就发生了。学习的迁移及其广泛的应用最有可能 第一版出版后，美国国家研究院 (NRC)成立了学习 在 以下情况下发生：当学习者对所学材料有了结构化的、 研究与教育实践委员会 ，承继先前关于 “学习”的研究 ， 连贯的理解时；当迁移的情境与最初学习的结构相通时； 探索如何更好地将学习科学方面的研究发现与实际的 当学习者掌握和实践了学科知识时；当学科领域交错在 课堂教学连接起来等关键问题 。我当下阅读的 《人是如 一 起和学科领域共享认知要素时：当教学特别注意潜在 何学习的：大脑、心理、经验及学校》(扩展版)，正是他们 的原理时；当教学明显地和直接地强调迁移时。 的研究成果 ，是在原来的基础上更进一步地扩充第一版 “元认知”的教学方法．可 以帮助学生通过确定学习 中提出的一些基础研究项 目的结果。 目标及监控达成 目标的过程来学会控制 自己的学习。元 这本书 ．吸收了认知心理学 、发展心理学、神经科 认知 ，是逐步习得的，它有赖于知识和经验 。利用人是如 学、人类学等领域 的重要观点和例证 ，从 “学习者与学 何学习的知识 ，教师可 以从完成特定 目标的方法中更有 习”“教师与教学”“学习科学未来发展走向”几个部分阐 目的地选择教学方法。关注人是如何学习的，会帮助教 述 。帮助我们加深对 “人是如何学习的”的理解 ，帮助我 师超越 已困扰教育领域的二元对立 。