英语自主学习能力与英语学习动机的关系.pdfVIP

英语 自主 习能乃与英语 习动机的关系 战凤梅 张秀英 解海鸥 北方工业大学，北京 石景山 100144 [摘 要]本研究采用定量研究的方法，探究 自主学习能力与各类型动机之间的关系。结果 发现： 自主学习能力与内在兴趣、成绩、信息媒介、出国、情境、社会责任、个人发展七种动机 类型之间的相关性均达到统计上的显著性，其中，自主学习能力与成绩动机呈现显著负相关，而 与内在兴趣、信息媒介、出国、情境、社会责任和个人发展六种动机类型呈现显著正相关。内在 兴趣动机与 自主学习能力的三个维度 (责任、选择与评价能力、实际行为)间的相关系数均呈现 较强的正相关；而成绩动机则与 自主学习的三个维度呈现显著负相关，情境动机与 自主学习能力 中的责任维度存在显著正相关，而与选择与评价能力和实际行为无相关性。 [关键词] 自主；动机；相关性 的必要性及培养方法；(3)以实证为基础对 自主学 一 、 引 茜 习与学习策略、其他因素进行相关性分析；(4)对 1．自主学习研究状况 自主学习研究的综合和评论。 “自主学习”这一概念 自问世以来，就受到了 2．动机研究状况 国内外语言学界和教育界的高度重视，许多专家学 动机是影响第二语言学习、外语学习速度和成 者对此也进行了深入而广泛的研究，并取得 了丰硕 功的主要因素之一。动机是指 “引起和维持一个人 的成果。国外对于 自主学习的研究始于 20世纪 50 的行为活动，并使之朝向某 目标的心理倾 向”，具有 年代，有Holec、Dickinson、Boud、Little、Candy、 激发、指 向、维持、调节 四方面的功能。Gardner McGarry、Dam 、 Pemberton、Benson Voller、 (1985)把动机分为工具性动机和融合性动机。Deci Wenden、CotterallCrabbe、以及 GardnerMiller Ryan(1985)把它分成内在动机和外在动机。我 等人的专著，也有很多发表在语言和教育类期刊上 国国内学者高一虹 (2004)则把中国学习者的动机 的论文。这些专著和文章有的是对 自主学习的概念 细划为内在兴趣动机、成绩动机、信息媒介动机、 和理论背景进行论述，有的是就 自主学习的实质、 出国动机、情境动机、社会责任动机和个人发展动 机制和与学习成绩关系的分析，有的是对影响自主 机七大类别。 学习的因素进行探讨，还有的是分析如何在实践中 国外教育心理学家把动机列为学习模型中的重 促进学习者 自主 。对 自主学习的国内研究和讨论开 要成分进行了大量研究。20世纪 90年代 以来，外 始于20世纪80年代中后期，主要分为几种类型： 语学习动机研究进入了多元时代，比较有影响力的 (1)介绍国外的自主学习理论；(2)探讨 自主学习 是Domyei(1990，1994，1998)的外语三层次说。 圆 该理论认为学习动机应从语言层面、学习者层面和 卷，包括三个维度：责任、选择与评价能力、实际 学习情境层面三方面去研究和测量，并对与外语学 行为。动机类型量表则基于高一虹等 (2004)的研 习有关的动机因素进行了界定。 究结果，共有七种动机类型：内在兴趣，成绩，信 3．自主与动机关系的研究 息媒介、出国、情境、社会责任、个人发展。问卷 有些研究者 已经把动机和学习者 自主的关系