有效，实效，高效——新课程标准下文言文教学的高效策略.pdfVIP

◆ 口 广东佛山一中 李存仁 著名的语文教育家 吕叔湘先生关于语文教学的 要把文言文翻译、理解的主动权交还给学生，变 “授 “少、慢、差、费”之说，在文言文教与学中，也是非 之以鱼”为 “授之以渔”，这样才能真正实现有效教与 常恰当的。在文言文教学中，教师教得很辛苦，学生 学。笔者从教3O年，在文言文教学中不断实践、摸索、 学得很痛苦，但效果不好。如何使教师拥有有效教学 反思，认为以下方式是实现有效教学的必要途径。 的理念，掌握有效教学的策略或技术，并运用到文言 一 、 反复诵读，记忆背诵。 文教学之中，已迫在眉睫。 背诵 自古以来就是读书的一种好方法。 读“书百 有效教学 (effectiveteaching)的理念源于20世 遍，其义 自见。…熟读唐诗三百首，不会赋诗也会吟。” 纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲 背诵文言文，可以提高学生的文学素养，增强语感，还 学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引 能加深对古代文化的理解。许多治学有方的人都下过 起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教 背诵的工夫。顾炎武能够背诵十三经，这样的例子，古 育理论中占主导地位的教学观是 “教学是艺术”，但随 今中外，俯拾皆是。传统语文教学重视的是 “篇章”。 着20世纪以来科学思潮的影响，心理学特别是行为科 孩子所做的，是阅读、背诵文章。甚至连最初的 “识 学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅 字”，也是将字组成篇章，如 千《字文 三字经》，通 有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于 过背诵篇章，认识汉字，这是非常有效率的语文学习 是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理 方法。 论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究 行为主义学习理论认为，学习是操作性条件反射 教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。 建立的过程。强化是行为主义学习理论中的一个非常 有效教学的核心就是教学的效益。效益是指通过 重要的概念。产生强化作用的刺激为强化物。强化物 教师在一段时问的教学后，学生所获得的具体进步或 分为两类 ：一类是当个体反应后在情境中出现的任何 发展。教学有没有效益，是指学生有没有学到什么或 刺激 ，其出现有助于该反应频率增加，为正强化物； 学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获， 另一类是当个体反应后 情境t{的已有刺激，其消失 即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学 有助于该反应频率增』Jl『，为饥强化物。背诵就是有助 得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效 于反应频率增』』Il的方式。 教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益 背喃就是对学习这 操作性条件反射的不断强 的唯一指标。要教学活动关注学生的进步或发展、n 化 。 时间与效益的观念、更多地关注可测性或量化， 文 1．背诵利消化。司马光说： “书不可不成诵。或 言文教学中，要实现有效、实效、高效的 目标， 蕾 ，l ，或中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣。” 认为，除了要具有高水平的教师以外，更要重视义 占 有些书就是要精思熟读。背诵下来，反复揣摩，就能 文学习的方法 。 得其真谛。在文言文学习中，背诵对于记忆文言实词、 自主学习，整体理解，是各种学习方法的核心。南 虚词、句式，加深理解课文，提高读写能力，均有积 宋学者陈善在谈到读书方法时，就强调读书必须懂得 极的作用。学生在反复背诵课文的过程中，对范文的 出入法，要 “见得亲切… 用‘得透脱”。陶行知先生说 风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想 得好：“先生教的法子必须根据学生学的法子。”为避 感情，能够逐步深刻理解，融会贯通，变成 自己的东 免 “庖丁解牛，不见全牛”的肢解式文言文教学，废 西。 除以教师过多讲解而取代学生独立阅读思考的 讲“读” 2．背诵利迁移应用。背的东西多了，到动笔的 式教学模式，建_上存教师导读下以学生 自读为主的