重视五年制高职学生的不同心理特点采取有效应对管理措施.pdfVIP

是试 周刊2011年第67期 重 视 庄梅芳 五 年采 (常州卫生高等职业技术学校 ，江苏 常州 213000) 摘 要 ：五年制高职阶段是个体 心理迅速走 向成熟而又 为 ：一年级为低年级阶段 ，二 、三年级为 中年级阶段 ，四、五年 尚未完全成熟的一个过渡 时期 ．许 多学生在不同阶段会 出现 级为高年级阶段 制取 不 同的心理 问题 。现代社会对高职生提 出了更新 、更高的要 一 低年级阶段的心理特点及应对措施 、 求。为此管理者必须根据不同阶段 的心理特 点采取相应的管 1．心理特点。低年级阶段学生正处于 由初 中向高职校生 高有 理措施 。为社会培养 出高素质技能型人才。 活的适应性过渡 阶段 。其心理矛盾较多 ，主要表现为 ：第一 ，新 关键词 ：高职生 不同阶段 心理特点 管理措施 鲜感与恋 旧感交织 。未进入高职校前 ，对生活充满 了神奇 的幻 职效 想，刚进高职校 ，与 中学时的环境、设施 的变化 ，新 的同学、新 五年制高职阶段是一个人的生理、心理都迅速发展的阶段 ． 的老师等 ，都会使他们产生新鲜感 ，但一段时间后 ．由于远离 学应 也是一个伴随着个体心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的过 家乡、父母 ，人地两疏 ，部分学生 自立能力较弱，加之思想准备 渡时期。由于生活环境、学习特点、人际交往、自我角色等方面的 不足 ，很快感到许多不适应 ，“宿舍一教室一食堂”的单调生 生对 改变 ，许多学生甚至出现心理问题 ，严重影响生活和学习。随着 活，与原来 的想象差得很远 ，这时往往会厌倦 、饮食不安、想 经济 、科技和社会的发展 ，国家对高职人才培养提出了更新 、更 家、留恋 中学生活等。第二，轻松感与被动感交织。经过初 中阶 高的要求。针对高的职学管生成长不 同阶段心理所出现的新特点、新 段 的激烈竞争，进人高职校后 ，感到从此可以逃避家长管着 问题 ，找 出应对管理措施 ，对提高教育教学质量 ，更好地实现高 学、老师盯着学的局面 ，而高职校又把 自学作为学习的主要方 等职业教育的教学 目标 ，具有重要而深远的意义 。 式，管理相对松弛，于是觉得该 “歇歇脚 ”，原来 的驱动力也淡 不理 五年制高职学制一般为五年 ．学生的心理过渡可 以概括 化甚至消失了。面对 网络这个具有强大吸引力的工具 ．多数学 同措 工作方面的有关领导责任列入其职责范围，作为考核其政绩 (1)档案管理规定 。主要包括总则 (包括制订的依据 、本学 的一方面内容。确定一位学校行政领导具体分管档案工作 。是 校档案、档案工作 的内容、档案工作 的基本原则等)：档案管理 心施 学校加强对档案工作领导 的具体表现 。 体制及其职责；文件材料 的形成与归档 ；档案 的管理 (包括档 (2)确定档案工作的发展规划和计划 。依据上级有关学校 案的收集 、整理 、保管、鉴定 、统计 、利用等规定)；奖励与处罚 。 理 档案工作的发展规划 ，结合本学校 的实际，制订档案工作发展 (2)文件材料归档制度 。档案工作 能否做好 ，关键在于归 规划和计划 ，并且列人本学校 的总体发展规划和计划之 中。有 档制度是否健全和完善 。归档制度既是学校职能部 门开展归 特 效地加以组织实施 。使之与本学校其他各项工作和活动保持 档工作的基本规范，又是学校档案部