从新JLPT谈日语听力教学.pdfVIP

第 33卷 第8期 湖 jl：广 播 电 视 大 学 掌 报 Vo1．33，No．8 2013年8月 JournalofHuBeiTV University August．2013．139～ 140 从新JLPT谈 日语听力教学 范 莉 (苏州高等职业技术学校，江苏 苏州 215000) [内容提要] 从 2010年日本语能力考试的改革中可以看出，听力的考查 已经成为了一项新的重点。而根据 以往的教学经验，这项一直是学生过级的难关，同时也是教师在教学过程中不断研究和探索的重要课题。笔者主 要分析了目前的教育现状以及影响日语听力提高的原因，并提出提高听力效果的相关对策。 [关键词] 新日语能力考试；听力教学；对策 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1008．7427(2013)08．013902 日本 语 能 力 测 试 (JLPTT／he Japanese．Lnaguage 恐惧感，觉得听力好难，都不知道录音讲什么。但是当听力 ProficiencyTest)是对 日本国内及海外以母语非 日语学习者 材料以文字的形式展现在他们面前的时候，80％以上的学生 为对象，进行 日语能力测试和认定。此项测试是由日本国际 都认为看的懂。这就是我们常说的 “聋子 日语”。如何才能 交流基金会及 日本国际教育支援协会于 1984年建立的一套 突破这个瓶颈就成了教学中的重点、难点。就这种现象的成 较为完整的考试评价体系，并于同年开始在有关国家和地区 因，笔者认为主要有 以下几点成因： 实施。 (一)教师本身能力 近年来，参加 日本语能力测试的考生范围不断扩大， 作为一名 日语教师，自身能力的不平衡，会导致对于某 2009年全世界报名测试的人数达9O万人。而且考试 目的也 些听力材料所体现出来的文化背景、社会现象及相关知识的 不断增多，除了测试 日语水平外，还有的是为了就业、升级、 理解不透彻；其次，在听力教材选择上有时也会出现不符合 升职等等。对测试的要求和建议也越来越多。因此，日本国 学生的实际水平和需要的现象，主要表现为太难太繁琐 际交流基金会与日本国际教育支援协会决定 自2010年开始 (二)教学方法及教学资源 实施新的日本语能力测试。 现在的听力课基本都是三步走：听录音，做题 目，对答 新JLPT分为N1、N2、N3、N4、N5共 5个级别，N1 案。方法单一死板，无法激起学生学习兴趣，虽然有时是把 与原 日本语能力测试中的1级相比(约相当于我国大学本科 传统的板书内容搬到了电脑屏幕上，但是这对多媒体教学没 专业 日语 3～4年级的水平)，加深了高难度部分。但是，及 有促进作用，教学质量也不高。目前学生使用的教材只有大 格线与现行测试基本相同；N2与原日本语能力测试的2级 连理工出版社的 《日语听力》，该书虽然从内容上是由浅入 水平基本相同；N3介于 日本语能力测试二级与三级之间的 深，但是从题型上来说大部分是填空题，而且听力的材料以 水平 (新设)；N4与原 日本语能力测试的3级水平基本相同； 说明文为主，缺乏一定的情节性。这使得学生没有耐心和兴 N5与原 日本语能力测试 的4级水平基本相同。其中听力的 趣去听录音，理解对话内容。 分数由原来总分的 1／4，增加到现在的 1／3，所以听力的重要 (三)听力技巧和方法 性尤为明显。 在学生听完文章或者对话之后，问他们听到哪些内容， 等级 得分分类 得分的范围 他们的回答基本都是 “℃寸”“扫”“℃寸力、”“私c土”之类