幼儿园公开课：本真回归与重构.pdfVIP

第26卷 第4期 重庆第二师范学院学报 VoI．26No．4 2013年 7月 JournalofChongqingUniversityofEducation July，2013 幼儿园公开课 ：本真回归与重构 尹兰英，冯宝安 (西南大学 教育学部，重庆 ，400715) 摘要 ：从分析幼儿园公开课的本真入手，指出当前幼儿园公开课在教学目的、教学内容、教学实施和教学评价 等方面出现了不同程度的异化倾向，明确幼儿园公开课本真的回归与建构：既需要幼儿 园构建科学的评价用人制 度，促进教师专业发展，更需要幼儿教师秉持正确的公开课教学观，促进幼儿健康发展。 关键词：公开课；教师专业发展；常态化教学 中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1008—6390(2013)04—0171—03 长期 以来 ，幼儿园公开课作为交流教学经验、改 2．公开课与常态课的区别。幼儿园公开课在教 进教学方法、探索教学规律的一种重要形式，是幼儿 学形态上是一种向所有人 (包括教师同行、专家、领 教师成长为教学能手、名师和研究型人才的重要途 导、家长)开放的有 目的、有计划的教学，允许大家 径，对学前教育的快速发展发挥了不可或缺的促进 参与监督；幼儿园公开课在教学环节上比常态课多 作用。然而，纵观当今的幼儿园公开课却不难发现 研讨环节和评价环节，而这两个环节是幼儿园公开 诸多 “失真”的异化现象：长时间的准备、借班精心 课 的重要组成部分；在教学理念方面幼儿园公开课 打造 、挑选优秀学生反复演练。很多幼儿教师在多 在鲜明的教学理论指导下向他人呈现出新的教学理 方利益的驱使下公开 “做秀”，越来越偏离于常态教 念。因此，幼儿园公开课应该是一种集高质量、高价 学，幼儿教师教学技能不但没有 日渐提高，反倒作茧 值、高影响等优点为一身的、值得参与者学习的课。 自缚，限制了其专业化发展，扼杀了其教学个性。因 并应具备 以下几个要素：首先，要葆有原生态，有 此，在追求教育实效的时代背景下，很有必要对当前 “平实”的教学品格；其次，要具备研究性，在教学理 幼儿园公开课实然境况进行反思。 念、教学方法、课堂伦理关系等方面具有可以圈圈点 点、评评议议的研讨价值；第三，要具有鲜明的个性， 一 、 幼儿园公开课的本真：应然状态 另外还应具备经常性、随堂性等特点。_3公开课实 (一)幼儿园公开课的本真 质是用上课这种方式，实践某种理论追求。_4幼儿 1．公开课 的概念。公开课泛指开放课堂，即同 园公开课在实践某种教育理论或教学理念的过程中 事、同行、家长、领导或专家等进入课堂听课；特指有 可以促进幼儿教师的专业发展，提高教学水平和 自 组织的、有一定规模的、有特别准备的课堂。公开课 我效能感，推广先进的教学理念，最终促进幼儿的成 按照一定标准分为：示范型公开课、研究型公开课、竞 长和发展 。 赛型公开课。¨我国 《教育大辞典》对公开课的概念 (二)幼儿园公开课的价值意义 诠析为：公开课就是教师间有 目的的互相听课活动， 1．提高常态课的教学质量。幼儿园公开课是一 用以对某一教学专题开展研讨、推广先进教学经验， 种集教学与教研为一体的特殊教学形式，是提高幼 或对教师的教学质量做出评定，主要通过 日常听课、 儿园教学质量的最佳方法策略。_5幼儿园公开课在 示范课、教学专题研究