归纳法在中考生物复习课中的运用.pdfVIP

幸 ．圭物放客 备 考 方 略 归纳法@ 中考生物复习课中的运用 广东省开平市金山中~,(529300) 钟文彬 文章编号 1005—2259(2011)6x一0058—02 小生物等 内容 。由此可见，复习过程 中抓住知识主 在 中考生物课复习过程 中，教师应引导学生 以教 线，引导学生构建合理的知识体系，有助于学生从宏 材为依据，以 《考试说明》为指南，使学生熟悉基本概 观上把握知识，加强知识间的内在联系，做到举一反 念、基本原理和基本事实，从宏观上把握知识架构，梳 三，触类旁通。发散法是通过思维的发散，以每个知 理知识点，对基础知识加以整理和归纳，将学科 内的 识模块 中的核心词为中心，进行发散思维，展开联想， 知识进行整合，注意各单元知识的融会贯通，使得基 使与核心词相关的知识之间尽可能多地建立联系，形 础知识系统化，网络化，形成完整的知识结构体系，便 式与概念图相似。例如，人教版八年级下册 “传染病 于学生理解、记忆和回顾，提高学生的学习效率和课 及其预防”一节中 “传染病”为核心词，通过发散思 堂教学的效果。所以说，归纳法在生物复习课中具有 维 ，形成 图1。 十分重要的意义。下面就简单介绍几种常用归纳方 由病原体 引起 的，能传播 的疾病 法的运用 。 1 发散法的运用 任何事物都是 由系统构成的，而系统都是有结 构、分层次的。不难发现每个知识模块都是围绕某个 核心内容展开，例如，第二单元 “生物和细胞”都是围 呼吸道传染病l化道传染病ll血液传染病ll体表传染病 绕 “细胞”这个核心词而展开的，涉及细胞的结构、细 胞的生活、细胞怎样构成生物体、没有细胞结构的微 图1 “传染病及其预防”思维导图 甲病判断结果：显性常染色体遗传。 判断结果：乙病隐性遗传。 乙病判断解题图例： (2)确定染色体 ～ (1)确定显、隐性 圈 第二步 性正常(无 ／ 亲代双亲无 乙病 ／／＼ 0正常女性 口 正常男性 甲病女l}生 甲病男性 ◎患两种病女性 目 乙病男性 子代患 乙病 图7 图6 乙病判断结果：常染色体隐性遗传。 △ 圆 E—maiI：bi 163．corrl 哇捆投。 备 考 方 略 通过发散思维导图的构建，学生能以 “传染病” 做到心中有数。 这个核心词为主线，掌握知识的内在联系，有利于学 3 列表法