谈谈“数学问题解决”的教学.pdfVIP

2011年 第 11期 JournalofChineseMathematicsEducation N0．11 2011 鬟 嚣 黪 瓣 瓣 徐 波 (新疆乌鲁木齐兵团二中) 摘要 ：中学数学教师应该从更加宏观的角度来探讨数学解 下的数学教学为前提． 题教学．波利亚、舍恩菲尔德关于数学问题解决的研究，都是对 “应试数学问题解决能力”相比较于 “数学教育”意义下的 一 般 “数学问题解决”而言的．中学数学教学更关注的是 “应 “数学问题解决能力”，其最大特点是多了一个 “解题时间”的 试数学问题解决能力”，其最大特点就是多了一个 “解题时间” 因素，就是要在规定的时间里完成数学问题解决，它是为了满 的因素，迈耶、吉克研究了数学问题解决的成分和模型．这些理 足 “教育测量”的需要 ，因此，“这种”数学问题解决能力的研 论对中学数学问题解决教学有着现实的指导意义． 究应该有它的特殊性． 关键词：数学问题解决；步骤与成分；理论与实践 那么对此 “应试数学问题解决能力”进行研究的途径在哪 儿呢?笔者认为还是应该到认知学习心理学那儿去找理论依据， 在很多数学教学类杂志上看到的中学数学教师写的关于数 走一条理论与实践相结合的螺旋式发展的道路． 学解题研究的文章，几乎都是关于一些题 目的这样那样的 “巧 华东师大皮连生教授在给王小明的 学《习心理学》一书所 解、妙解”，似乎不想出一个 “绝招”就不能成文．比如对一道 作的序中写道： “当代学习心理学的发展趋势之一是其研究 日益 解析几何的题 ，硬是奇思妙想用平面几何的办法弄出一个解法， 深入 中小学各学科，研究各学科学习中的具体问题 ，有学者认 以此与解析几何的 “坐标法”标榜 ，这就完全走出了解析几何 为，在此基础上形成和发展起来的学科心理学将 占据教育心理 的 “初衷”，数学的 “大气”和 “豁达”荡然无存．如果教学再 学的中心位置．” 这个观点鼓励我们将学习心理学的研究与各学 这样，那就会像波利亚所说的 “从帽子里变出的兔子”，这将使 科的教学结合起来 ，走一条学科化发展的道路． 学生在数学解题学习方面的 “信念”得到错误的发展 ，弊多利 美 国教育心理学家迈耶在其 ((教育心理学的生机——学科 少．笔者认为若数学教师的研究 “视角”或 “趣味”长期停留在 学习与教学心理学》一书中，对 “学生需要了解什么才能解决 这些方面，不利于数学教学的发展．因此想从另一个角度来探讨 数学问题”进行了阐述 ，他指出包括这样四个方面：“需要语言 数学解题教学的研究，以期起到一个抛砖引玉的作用． 性知识和事实性知识将问题中的每个句子转译为内在表征 ；需 波利亚在其著名的 怎《样解题》一书中，给出了他的那张 要图式性知识将信息整合成连贯一致的表征 ；需要策略性知识 著名的 “怎样解题表”，将数学问题解决总结为四个步骤：1．弄 以提出并监控解题方案；需要程序性知识以执行解题方案中所 清问题一2．拟定计划一3．实现计划一4．回顾…；舍恩菲尔德 需的运算”．也就是说 ，迈耶给出了数学问题解决的四个成分 ： 在数学解题的研究 中强调需要考虑四个因素：基础知识 、解题 1．问题转译一2．问题整合一3．解题方案的计划及监控一4．解 策略、自我控制、信念系统．他在 馓(学问题解决》一书中给出 题方案的执行 [． 了问题解决的六个 阶段 ：1．读题一2．分析一3．探 索一4．计 可以用图表的形式将数学问题解决的四个成分表示如下 划一5．执行一6．验证 ．波利亚是基于 自己的数学教学实践经 成分 知识类型 例子 验给出了数学问题解决模型，舍恩菲尔德是基于数学教育的视 语言性知识 角研究了一般意义上的数学问题解决模型，因此，他们的数学 问题转译 事实性知 识 问题解决模型都是