浅谈生物情景题的复习策略.pdfVIP

幸 ．圭捆 备 考 方 略 浅谈生物 ■曩题 的复习策略 西安交通大学附属中~(710054) 王 云 摘 要 生物学情景题可以很好地考查学生运用知 式中的说教，就需要在教学中提供与学习相关的情境 识、解决实际问题的能力，对文字、图表中蕴含的生物 材料，让学生在相关的教学情境 中去感知、领悟知识 。 学信息的理解表达能力，以及搜集、加工、处理、转换 高中生物课程的情境材料应 以文字、图表和视频的形 和交流信息的能力。因此，应强化此类试题的训练与 式为主，并尽可能地再现类似的情境。例如，在学习 教学。 “高级神经中枢的调节”时，引入一个真实的故事，工 关键字 情景题；信息；能力 程师在施工中大脑被弹片损伤，治愈后却判若两人， 文章编号 1005—2259(2011)8x一0060—02 引发学生积极地思考，随后教师以挂图或课件讲述大 生物情景题 (材料题)是高考生物的主要题型和 脑的结构。课堂上创设的生活情境，让枯燥无味的教 命题的重要趋势之一，常以生物学的前沿科技、生命 学变得生动有趣。在布置作业时设置一些能够激发 科学发展中的热点问题、社会生活中的现实问题和生 学生思维的习题，达到培养学生思维能力的 目的。这 物实验等为题材，用文字、数据、图表、图形、图线等形 样，可以发现：情境教学会使复杂的问题简单化，深奥 式提供信息资料，重点考查学生运用知识解决实际问 的问题浅显化，抽象的问题形象化；同时可以培养学 题的能力，对文字和图表中的生物学信息的理解 、表 生获取信息、分析问题和解决问题的能力。 达能力，以及搜集、加工、处理、转换与交流信息等 2 充分利用典型的情境教学实例 能力 。 新教材注重让学生在现实生活背景下学习生物 1 创设教学情境 。培养学生的思维意识 学，并在教材 中安排 了一定数量的情境教学。例如， 在生物教学中，教师常采用挂图、实物等教学工 在 “各种生物膜在功能上的联系进行教学时”，教师 具解释某些生物现象，虽然能够帮助学生理解、消化 用文字来描述实验过程并提供直观的图片，使学生身 相关知识 ，但是这种教学方式在一定程度上阻碍了学 临其境、获得亲身体验，继而提出问题：核糖体合成的 生的独立思维、分析和归纳等。为了克服传统教学模 分泌蛋白，为什么要经过 内质网和高尔基体，而不是 下列说法不正确的是 ( A ) 况，统计结果如下表 ： P黄果 白果 组别 亲代 家庭 子 女 。 父 母 单眼皮 双眼皮 单眼皮 双眼皮 F 黄 果 白果 ②1 人③ 单眼皮 单眼皮 60 37 0 23 0 F：黄 果 黄果 白果 双眼皮 单眼皮 30o 56 102 50 105 图 1 (1)由组别一可不可以判断单眼皮隐性性状? A．由②可知黄果是隐性性状 (2)组别二的双眼皮基因型是什么? B．由③可以判定 白果是显性性状 “讲评课”是针对学生课后练习、周练或月考试 C．F：中，黄果与 白果的理论比例