浅谈新课程改革下信息技术与生物学的整合.pdfVIP

幸 圭捆表主 教 学 研 究 ④1《．|I(|I @@O@ 漾诿慧谡程改蕞下售曩技硪与生 学帕整会 江苏省南京市秦淮中~(211100) 刘恩金 江苏省南京市横溪中~(211155) 王 雯 摘 要 本文通过具体实例讲述 了如何使信息技术 如，在 “光合作用发现史”教学中，笔者播放 了普里斯 与生物学科进行整合及整合后如何发挥其优势，促进 特利的实验录像 ，真实再现了科学家的研究过程 ，激 科学探究活动的开展，促进学生的探究学习，培养学 发了学生的兴趣并积极思维。由此可见，信息技术的 生的情感、态度与价值观。 应用在节约教学和学习时间的同时，也能使学生在科 关键词 信息技术；学科整合 学技术的历史长河中扬帆。 文章编号 1005—2259(2011)7x一0012—02 2 有利于学生探究活动的开展 。促进其探究学习 新课程改革倡导探究性学习，而在生物学教学 关于科学探究能力的体现，在课程标准 中有详细 中，让学生经历科学的过程往往需从两个方面人手， 而明确的表述，这里不再赘述。 目前探究式教学的最 一 是通过科学发现史的教学使学生领略科学知识的 大问题是盲 目无序 ，热闹而无获。探究式教学对教师 形成过程；另一方面通过学生亲历探究活动，使学生 驾驭课堂的能力提出了更高的要求 。例如，“探究温 在获取知识的同时，提高科学探究能力。信息技术的 度对酶活性影响”的实验探究，这是高中生物课中的 应用在这两方面都具有得天独厚的优势。 第一个探究实验 ，如果一开始就让学生 自行设计和操 1 有利于为学生展示科学的动态发生过程 作，势必造成学生实验的盲 目性和不安全因素。鉴于 新教材在知识体系、能力体系和教学体系上越来 此，教师要精心备课 ，准备实验程序的教学录像，引导 越注重知识的形成和发展过程 ，其 中科学史的内容 占 学生观察和思考，在教会学生基本方法 以后，再引导 较大篇幅。在科学史的教学过程 中，教师应引导学生 学生深入讨论和思考，最后让学生独立完成该实验设 运用科学家的思维方式去提出问题和解决问题，从而 计。这样既能保证课堂教学的高效有序，又能给学生 使学生体验科学探究的一般方法，学会科学思维的过 充分展示和思考的空间。信息技术的应用，能更好地 程，领悟科学精神，对科学产生浓厚的兴趣。在科学 实现教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高探 发现史中，总会涉及一些实验原理不容易理解、过程 究式教学的有序性。其优势具体体现在 以下几个 复杂的经典实验。这往往会使教学陷入某一个技术 环节 ： 的细节中，而淡化或间断科学发现史的整体性和科学 2．1 创设 问题情境 过程 ，甚至可能由于某些实验本身的复杂难懂，而达 学生的科学探究能力是在教师引导下逐渐形成 不到教学 目的。应用信息技术能很好地解决这一问 的。首先，教师要引导学生善于观察并客观地描述生 题，主要体现在 以下两个方面：(1)通过动态模拟实 物学现象，从实际生活中提出与生物学相关的探究性 验原理或操作过程 的课件能简洁、清晰、生动、直观的 问题。在有限的课堂教学过程 中，教师往往会创设一 表现出教材上的语言性描述，如有关生长素的发现 定的问题情境 ，使学生产生强烈的好奇心而提出问 史、追踪光合作用释放的氧气其氧来源的同位素示踪 题，既能培养学生善于观察，善于捕捉的能力 ，又能产 方法、验证 D