过程性——教师教学反思的新思路.pdfVIP

· 中外教育研宄 · 2011年 9月 No．09 过程性——教师教学反思的新思路 魏婷婷 南京特殊教育职业技术学院 【摘 要 】“教学反思”已经被大家熟知，但是教师对于教学反思的认识只停留在课后反思这一个层面。本文以 “过程性”作为教 师教学反思新的视角，分析教学前反思、教学中反思、教学后反思的内容和特点，三者之间紧密相连 ，环环相扣，为教师的教学反思 开辟 了新的思路。 【关键词 】过程性 教学前反思 教学中反思 教学后反思 【中图分类号】G451 【文献标识码 】A 【文章编号 】1006—9682(2011J09—0055—03 随着新课程改革的进一步推行，反“思”一词已经被大多数 前反思的结果融入到下一次教学设计中。先前的教学让教师了解 人熟知。 目前，教师们 的观念已不再停留在 “我需要反思吗?” 学生的学习特点、课程基础和接受能力等 ，这些 冈素町让备课更 这种传统中了，而是都认为 “我们需要反思，因为没有人是完美 有针对性，能结合学生实际确定教学 目标 ，设计教学方案，确定 的，只有反思才能促进我的教学，改善我的教学设计 ，才能让我 教材重点和难点以及选择切合学生实际的教学方法。吸取以往的 的学生学习得更好。”如今，更多的研究将焦点集中在反思的方 教学经验，对教学内容再次梳理，使以往教学实践中的弊端通过 法和途径 k，即 “如何去反思?”成为了教师关注的热点问题。 反思得以修正，从而把形成的教学经验运用在即将展开的课堂教 范梅南在 《教育机智》一书中提到反思与行动之间的关系， 学中。其次，反思教学 目标没计的合理性 。教育是有计划 、有目 他把反思分解为 “行动前的反思”、“行动中的反思”、“对彳『动的 的的活动，具体 期的教学活动还是有 目标的，也可以说教学 目 反思”。这与布鲁巴赫 (J．W．Brubacher)等人从时间维度划分反 标就是进一步具体化了的教育 目的和培养 目标 。教学 目标的有效 思性教学不谋而合。布鲁 巴赫将反思性教学实践分为：一是对实 性与其恰当性有关，过于艰难和过于容易，都会影响到教学 目标 践反思 (reflection—Oil—practice)；二是实践 中反思 (reflection 的有效性，无效的目标 与没有 目标无异。教学 目标的合理性指其 — in—practice)；i是为实践反思 (reflection—for—practiceo 合 目的性和合规律性 。合 目的性，要求教学目标不能偏离教学 目 本文将以 “过程性”为前提，对 “教学前的反思”、“教学中 的，进一步不能背离教育的精神；合规律性，要求 目标的确定不 的反思”、“教学后的反思”=!个阶段反思的内容和特点进行研究。 能违背教学的规律性，要充分考虑学生的特点、教学 内容的潜力 这三个阶段应该是相辅相成的，教学前的反思是为了在教学过程 以及教学方法的功能。 中能够更好的处理问题和解决问题 ，而教学过程中所产生的问题 2．反思的特点 以及当时解决问题的方法为教学后的反思又打下 r基础，成为教 根据上述的反思内容可以看出，教学前的反思具有～定的前 学后反思的源泉，教学后的反思又为下一次的教学前反思埋下伏 瞻性和预设性 。教学反思虽然要回顾过去，却是要面向未来 ，面 笔 ，如此循环 ，不断上升。 对即将要解决的问题，教师必须问自己 “我还能怎么做”。这一 一 、 教学前的反思 问题一经提出，就意味着教师个人超越 自我的意识的出现 ，教师 1．反思的内容 必然会寻求更恰当的方法。教师在解决问题之前必然会预设一些 心理学家奥苏贝尔说，如果不得不把所有的教育心理学还原 问题和学生的反应以及解决临时生成问题的对策，这些预设都是 为一条原理的话 ，那么影响学习最重要的因素是学生 已经知道 r 建立在对教学情