大学英语多模态教学模式的架构设计.pdfVIP

◎教育与1只业 第14期(总第726期) 大学英语多模态教学模式的架构设计 史军华 [摘要]文章基于多模态话语分析理论，提出架构大学英语课的多模态教学模式。它以培养学生的多元识读能力和多模态交际 能力为主要 目标，英语教师通过明确指导、多模态示范和设计情境任务引导学生进行多元识读和多模态交际；学生发挥主体性和 自 主性实现多元互动，提高英语综合应用能力，通过师生互评和 自评进行多模态化综合评估。 [关键词]大学英语 多模态教学模式 架构设计 [作者简介]史军华(1980一)，女，山东烟台人，烟台大学外语学院，讲师，研究方向为话语分析和外语教学。(山东 烟 台 264005) [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2012)14-0100—02 为适应我国高等教育发展的新形势 ，国家近年来一直提倡 分析理论的介绍和研究也为教育领域的多模态化研究提供了理 深化教学改革，提高教学质量，鼓励教师有效地使用网络、多媒 论基础。 体及其他教学资源。目前，高校大学英语课已进人多媒体教室， 二、对传统教学 目标的拓展 现代技术的广泛使用丰富了教学手段，但仍需增强课堂互动，提 1．多元识读能力。多元识读能力是对传统读写能力的扩 高学生的语言实际应用能力。在这种教学环境下 ，大学英语多 展。当今社会是一个多元化的社会 ，图像 、音乐、颜色等多模态 模态教学模式应运而生。 话语充斥着传播和交际领域的每个角落。读写能力的培养也应 一 、 大学英语多模态教学模式的提出 该包括各种话语形式。新伦敦小组认为传统的以语言为中心的 1．多模态与大学英语教学。多模态话语指运用听觉、视觉、 读写能力已不再适应当今社会，对 “读写”的理解应当拓展为以 触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音 、动作等多种手段和符号 “多重性话语”为重点。读写教学法需要满足蓬勃发展的话语多 资源进行交际的现象 。随着现代技术和多媒体的发展，语言跟 样性以及 日益繁多的交际渠道和媒体的需求 ，向多元识读方 向 技术变得密不可分，外语教学越来越多模态化。师生交际诉诸 发展。Royce也认为在这一点上第一语言和第二语言教学没有 于多种感官 ，利用多种符号系统进行意义构建和解读。课堂 什么区别。在大学英语多模态教学模式 中，对学生英语读写能 是多模态话语相互交织的符号空间。大学英语多模态教学是 力的培养突出表现为对学生多元识读能力的培养。读写能力不 在合理利用传统教学手段的同时，调动协调各种现代教学手段 ， 再局限于对语言符号的理解与使用 ，而在于将它与其他符号系 并使之形成一种合力促进教和学。多模态教学对各种意义资 统联合起来构建和解读意义。我国胡壮麟认为多元识读教学法 源的充分 、合理利用，可以最大限度地发挥多媒体和网络环境 改变了以往以语言为中心的灌输式教学方法，学生 “不仅能识读 的优势。 语篇信息，也有能力解释符号和图像 ，利用多媒体和其他技术T 2．多模态教学模式的理论基础。此教学模式的理论基础是 具如互联网构建意义、学习和与他人互动”。 20世纪90年代兴起的多模态话语分析理论。该理论由Kress和 2．多模态交际能力。Hymes提出交际能力的概念，认为交 VanLeeuwen提出，他们接受了Halliday系统功能语言学语言是 际者要进行有效交际不仅需要语法知识 ，还需要语用知识，即语 社会符号和意义潜势的观点 ，认为语言以外的其他符号系统也 言社区成员为实现交际 目的应具备的运用语言的能力。从 这 是意义的源泉，不同的符号模态可以表达相同的意义；他们接受 个意义上讲 ，交际能力到跨文化交际能力，本质上都是语言的。 了纯理功能假说，认为语言作为社会符号所具有的概念功能、人 但现代社会交际方式的改变要求我们必须将 “交际能力”拓展到 际功能和语篇功能可以延伸到其他符号系统。2l世纪初 国外 “多模态交际能力”。多模态交际能力首先强调交际的多渠道 学者对教育领域的多模态化研究表现出极大兴趣。Stein提出 性。交际可以同时通过听觉模态和视觉模态进行。多种符号