示意图的形成要与学生的思维过程同步.pdf

《教学与管理》 2009年 1月 15日 示 意 图 的 形 成 要 与 学 生 的 思 维 过 程 Jgl步 ◆湖北武汉市新洲区辛冲镇河东中心小学 王庆明 邢付元 王友胜 一 少年多4／5”的理解，可将青少年心跳次数看作单位…1’， 次听课，教学内容是人教版数学十一册第 21页的 1 首先画出一条线段表示青少年心跳次数 (如图所示(1))。 分数应用题例3：“人心脏跳动的次数随年龄而变化。青少 1 年心跳每分钟约75次，婴儿每分钟心跳次数比青少年多 1同时还必须让学生知道，婴儿每分钟心跳次数肯定比青 4／5。婴儿每分钟心跳多少次?”由于学生初次接触这样 比I少年多。那么如何引导学生画出另一条线段表示婴儿每 较复杂的分数应用题，一般需借助示意图才能理清题中I分钟心跳次数，也就成了学生解答此题的关键所在。 的脉络。可执教教师因操之过急，只让学生在初步感知题 I 第二步，突破难点 意的基础上，就一次性地搬出了教例中的 “成品图”，结果 l 继续引导学生对 “婴儿每分钟心跳次数比青少年多 使大部分学生弄不清数量关系，思维受阻，列不出算，对所 I45／”这个句子进行分析，提出这样几个问题让学生思考： 授内容不感兴趣，教师也陷入了尴尬的境地． f 1．表示婴儿每分钟心跳次数的线段，比表示青少年每 出现这样情景的根本原因是执教者不能根椐小学生 l分钟心跳次数的线段是长些还是短些?使学生体会到：表 的思维特点，将例题中的示意图随着学生对题意的理解 f示婴儿每分钟心跳次数的线段，除了有表示青少年每分 和数量关系的分析，而逐步地、分层次地展现在学生面 l钟心跳次数的线段同样多的外，还有比青少年多45／的线 前，导致了图示形成过程与学生分析思维过程出现了“断 f段 ，接着便可画出第二条线段，标上 “与青少年每分钟心 层”。 I 跳次数同样多的线段”(如图所示(2)) 在集体备课会上，大家一致认为，示意图的形成过程，j 2．如何确定表示婴儿每分钟心跳次数的线段长度?引 一 导学生讨论交流试画：可先将青少年每分钟心跳次数的 定要与学生的思维过程同步，与学生的思路紧贴，成为 l 线段平均分成五份，再在与青少年每分钟心跳次数的线 启动学生思维的纽带。提前形成或延后形成都将会阻碍 I 段同样多的基础上，多画出青少年每分钟心跳次数的线 学生的思维发展，失去图示应有的功能。经过反复讨论后 l 我们提出，依小学生的思维特点，此题示意图的形成过程 1段中的四份。使学生体验到：这就是表示婴儿每分钟心跳 可分三步进行教学： l次数比青少年多出的4／5。(如图所示(3))接着让学生观察 得出，图上(2)和(3)合起来才是表示婴儿每分钟心跳次数 第一步，抓住关键 I 通过引导学生对关键句 “婴儿每分钟心跳次数比青 l的线段。如下图所示 · 48 · 《教学与管理》 2009年 1月 15日 单位 “1” 青少年 青少年每分钟心跳75次 例谈习作评改 婴 儿 指导的有效性 婴儿每分钟心跳?次 第三步。揭示规律 通过对以I：示意图的整体观察、比较和分析，