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《思想道德修养与法律基础》课中的案例教学 210046 南京工业职业技术学院社会科学部 郭亚兰 【摘 要】案例教学法是 《思想道德 成的 “最佳结果”，它只是力求最接近 中分析、选择和决策 ，所以案例教学是 修养与法律基础》课课堂教学中较为理想 “最佳结果”，它是颠覆了当时的 “德 为了能把理论用于解决实际问题 ，所以 的一种主要方法。案例教学法与 《思想道 怀特法”——一种 “讲授、背诵材料和 必然要和实际相结合，从这方面看，案 德修养与法律基础》有相通之处，也存在 练习相混合的方法”而创立的，它要培 例教学法 自然顺应了 “基础”课的教学 一 些相左之处，结合 《恩想道德修养与法 养的不是 “只掌握了一些基本理论、原 原则和要求。 律基础》课程特点实施案例教学才能取得 理和知识点”的学生，它要培养的是能 3．案例教学法契舍 了 “基础”课 的 更好的教学效果。 “胜任处理复杂案件”的学生，所以案 教学改革取 向 【关键词 】 《思想道德修养与法律 例教学彰显教学过程；第三，学生主体 传统教育观念强调教学过程是学生 基础》课 ；案例教学 性。传统讲授法较少重视教学过程中学 在教师指导下认识世界的过程，是接受 生主体性的开发，案例教学法侧重的是 人类已经积累的知识和经验的过程。因 “思想道德修养与法律基础”课 (以 学生 自主的探索、判断和选择，案例教 此传统教学过于注重教师的主导作用 ， 下简称 “基础”课 )是高校思想政治理 学中学生的自主阅读案例、查阅资料、 过于强调知识的传授，压抑了学生的自 论课课程体系的重要组成部分，然而， 讨论案例 占了教学过程的主要部分 。 主性。新一代大学生主体意识、独立意 当前错综复杂的国际国内形势给 “基础” 二、 “基础”课 实施案例教 识较强，具有较强的参与意识和独立 课的实效性带来了巨大的影响和挑战， 学法的可行性分析 思考能力，他们关心的是 自己的能力培 也严重影响了大学生学习 “基础”课的 i．案 例教学法符合 “基础”课课程 养、素质提高、未来发展等比较务实的 积极性，如何提高 “基础”课的实效性 性质和 目标 事项，传统理论教学的单向传授灌输较 是 “基础”课教师不断探索研究的一个 “基础”课作为一门高校思想政治 多地考虑知识性教学 目标，而较少考虑 课题，学界也从 “基础”课教学内容的 理论课，旨在以马克思主义基本立场、 学生的需求，也不符合当代大学生的特 整合 、教学方法的改进等方面进行了较 观点和方法教育、引导和帮助大学生树 点，难以得到当代大学生的认同，所以 多的探讨和研究 ，基于 自己 “基础”课 立正确的人生观、价值观、道德观和法 很多学生坐不住 ，听不进 ， “基础”课 的教学实践和学界的一些研究，本人认 制观。它是一门综合运用性的课程，是 饱受实效性的困扰。从已有研究来看 ， 为从教学方法的角度来看，案例教学仍 育人的课程，主要培育大学生树立正确 陈旧的教学方法是其中很重要的一个方 是 “基础”课课堂教学中较为理想的一 的思想政治观念，能以马克思主义的立 面，如湖南工业大学李湘黔的调研结论： 个主要方法，应引起 “基础”课教师的 场、观点和方法正确认识和分析当前的 43．7％的被调查大学生认为当前 “基础” 重视和深入研究与实践。 现实社会生活和社会现象 ，认清社会的 课教学最需改进的是 “教学方法”，改 一 、 案例教学及其特征 主流和趋势 ，而不是知识点传授的课程 ， 革 “基础”课教学方法势在必行。现代 案例教学是指 “以案例为教学媒介， 不是仅仅掌握马克思主义的基本理论和 教育非常强调教学的开发功能，强调培 在教师的指导下 ，运用多种方式启发学 接受现成的结论。案例教学法符合 “基 养学生主体意识和 自我教育能力。案例 生独立思维、思考，对案例提供的客观 础”课的课程性质和教学 目标。案例教 教学法 “以案例为基本素材，将学习者 事实和问题分析、研究