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构建知识体系 实施有效教学 — — 以 “善用法律保护 自己”为例 口 白 露 (宁波市第十五 中学，浙江宁波 315010) 本文 以人教版七年级下册第八课 “善用法律保 相应地 ，本节课 的教学流程设计如下 ：教师讲 护 自己”的第一课时为例 ，就如何在 “法律教育”课 故事 (“杀鱼弟”的故事)—— 问卷调查并分析学生答 中，依据 知识体 系实施有效教学 ，谈谈笔者 的认 案 (带领学生踏上正确的维权之路)——寻找维权 识和体会 。 机构和维权手段 (新知识的学习：对维权机构的了 一 、 构建知识体系 解区分 以及对 “诉讼 ”和 “非诉讼”的分析与 比较 ) 作为思想品德课程 四大模块之一的 “法律教 — — 组织活动一：“我们来帮忙”(提高学生对新知 育”。在人教版七年级下册第四单元开始渐人学生 识的运用能力 )——组织活动二 ：“我 的误解你来 的视野 。“法：律教育”有别于七年级学生之前所接触 解 ”(澄清误解，使 “法律教育”课不限于法律知识的 的心理和道德层面的教育，心理与道德教育为了淡 传授 ，秉承法律的严肃性 ，更呼唤注重情义 、互谅互 化知识传授 ，切合教育对象个体的生活轨迹和心理 让的社会人文关怀．以达成本课设计所追求的更高 轨迹．没有也无法达成统一的教学模式，但在 “法律 境界)。 教育”课 中建立符合学生认知规律的知识逻辑结 通过上述编排．有效地加强了教材的知识体系 构，则很有必有。因为法律是由国家颁布的、全体公 与学生的思维心理建构的各项联结，使教学的功能 民必须遵守的行为规范，必然有其准确性和应然 由 “传授型”发展为 “思维型”。 性，从而产生相应的逻辑关系。如果忽视法律的这 二、实施有效教学 些特性，“法律教育”的效果将大打折扣。 七年级学生的感知能力 、抽象思维能力较弱。 例如 ，“善用法律保护 自己”这一框由 “求助有 一 些学生对课 中涉及的一些法律词汇、法律机构闻 路”“敢打官司”“善于斗争”三 目组成。我们通常把 所未闻，因此，施教者应实施有效教学，以帮助学生 “求助有路”敢‘打官司”安排于第一课时。对这一课 理解和掌握相关的法律知识。 时，笔者构建了如下的知识体系，以帮助学生理清 1．用故事帮助学生理解 “维权” 思路。 笔者讲了一个 “杀鱼弟”的故事，以引发学生思 考与树立初步的维权意识 ：2010年 10月以来 ，1l 岁的 “杀鱼弟”火爆网络 ，被称做苏州最年轻杀鱼 弟。这孩子 曾经就读附近的民工子弟学校 ，其父母 亲 因生意太忙 ，就让儿子辍学留在杀鱼摊干活 ，这 种状态在网络关注之前已持续了半年多。然后 ，笔 者请学生思考 ：“杀‘鱼弟 ’这种被迫放弃受教育权 利的遭遇，会对其个人 、家庭和我们的社会带来什