关于独立学院大学英语分级教学的几点思考——如何进行大学英语B级班的教学.pdfVIP

第3卷 第 10期 赤峰 学 院 学报 (科 学教 育版 ) V01．3No．1O 2011年 10月 JournalofChifengUniversity(scienceeducation) 0ct．2011 关于独立学院大学英语分级教学的几点思考 如何进行大学英语 B级班的教学 徐桂香 (南京理工大学泰州科技学院，江苏 泰州 225300) 摘 要：近年来，独立学院作为新兴的教学模式，招生规模不断扩大，学生的英语水平参差不齐。因此，为了教与学双向效 率的提高，大学英语采用了分级教学的方法。B级班的学生数比率较高，Narg，提高B级班的学习效率是非常重要的。 关键词：独立学院；分级教学；B级班教学策略 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673—3231(2011)10—0081—02 近年来 ，独立学院作为一种新兴的教学模式 ，发展比较 语水平 ，这对于从事 B级班教学的教师也是一个很大的挑 迅速。在为广大学子提供了更多接受大学本科教育机会的 战。 同时，也给独立学院的教学带来很大的挑战：独立学院学生 笔者曾通过问卷调查的形式了解 B级班学生大学英语 的总体水平略低于普通本科院校学生，因此在实际的教学 学习的基本情况。笔者从 09、10级学生中随机抽出202个 过程中，教学者必须寻求合适的教学方法。 同学进行问卷调查。对于 “你是否喜欢大学英语”这一问题， 随着国际化步伐的加快，英语越来越收到人们的重视。 有 30个学生选择 “A很喜欢”，占14．8％；有88个学生选择 如何让学生在两年大学英语学习中使英语水平有较大的提 “B有点喜欢”，占43．6％；所以，B级班当中喜欢英语的学生 高，让学生真正地将大学英语应用于实际中，是很多高校英 占58．4％。由此看来，B级班超过一半学生是喜欢大学英语 语教学者关注的焦点。他们之中很多人一直在致力于大学 并且想将之学好，这给予了从事B级班教学的教师很大的 英语教学理论和方法的研究，并得出了一些行之有效的教 鼓舞。 学成果。其中，大学英语分级教学是作为大学英语教学改革 当然，B级班学生也存在不少的问题。其一，问卷调查表 的重要形式之一，是长期以来经实践证明为比较有效的实 明，在随机抽取的202个学生中，有35个学生认为 “分级教 施方法。 学对 自己心理产生了负面的影响”；81个学生认为 “分级教 一 、独立学院大学英语分级教学的必要性 学给 自己产生了心理压力”；50个学生认为 “被分人B级班 ， 在 大《学英语课程教学要求》中明确指出：“提倡分类指 挫伤了自己的学习积极性”。这说明虽然B级班学生不像 C 导，因材施教”。“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差 班同学那样有较强的自卑感，但分人B级班还是给学生带 异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则， 来了一定的压力；其二，刚开始进人大学时，由于脱离了高 以适应个性化教学的实际需要。”u【这一说明为分级教学提 中英语的题海战术，学生对大学英语抱有一定的兴趣，学习 高了有力支持。 劲头比较大。但随着课程的不断深入，生词大量增加，文章 与普通本科院校一样，大部分独立学院是面向多省、多 难度越来越大，很多学生在课堂上处于被动地位。调查显 地区的招生模式。学生的英语水平同样参差不齐。如果不尊 示：23％的学生承认大学英语课上总在开小差；其三，很多学 重这些客观因素，所有学生采用同一进度和教学手段 ，势必 生缺少很好的学习方法和学习习惯，他们将大学英语学习 会导致两级分化，影响整体教学质量。在这种情况