让每个花瓣都散发芬芳——重视个体差异、创设缓冲教学空间.pdfVIP

誊 一 【案例描述】 骄阳似火，中考又迫在眉睫。作为 初三历史教师的我，未进教室就开始 让 册酃 上火、发愁，学生人数太多、个体差异 太大 ，个性不同、学习态度不一 ，学习 程度参差不齐，有的吃不饱，有的跟不 重视个体差异、创设缓冲教学空间 上，每节课都感觉重复太多，进度太 慢，实效性不强。如果说教室里每个孩 。青铜峡市大坝电厂中学 黄拥军 子都是花瓣的活，有的花瓣生机勃勃 ， 有的则萎靡不振，怎样改变这种状态 ， 助，互相约束，让每个人都忙起来呢? 有问题。现在老师根据每个入学习程 使每个花瓣都恢复生机、竞相散发芬 我在心里默默地将学生的学习程 度、性格特点，还有就是你们的私人关 芳呢? 度、个性特点以及彼此关系分析比较 系 ，将你们的座位重新分配。要求每位 灵机一动，干脆这样吧!既然每堂 了一下，然后走进教室，对学生说 ：“从 同学都要好好合作、互相帮助，学习程 课重复太多，实效性又不强，何不让复 今天开始，在我的课堂上，要求同学们 度好的同学老师请你做一位小老师， 习进度暂时停下来，创设一个缓冲空 坐位重新分配。为什么要重新分配呢 热情、耐心地帮助你的同桌。在我们每 间，让后进生跟上采，将复习落到实 因为老师觉得，同学们学习已经很努 个人的一生中，想帮助人，而且真的能 处。既然存在个体差异 ，何不正视差 力了，但是效果却不太好，老师分析了 帮助别人 ，这是一件幸运 、高尚的事 异、利用差异组成学习小组 ，互相帮 一 下原因，觉得还是我们的复习方法 情。你今天对同学的帮助对你来说可 追问出现问题的原因；不是 简单训斥， 目染、潜移默化。这种影响是深远的。 责。吕老师完全可以把这一现象当作 也不是武断惩罚，而是通过反思 自我， 当学生出现问题时，吕老师不是谴责， 学生行为习惯、养成教育来抓 查找问题 的原因，寻求解决的途径 。通 不是埋怨，不是 “恨铁不成钢”，而是从 四、还有一点必须指出。那就是： 常，当学生出现问题时，教师的解决方 专业角度反思，充分认识到教师对学 案例不是文学作品，必须以真实、客观 式有一种 ：告诉他 、命令他 ：“今后绝对 生行为养成的作用，认识到教师的 “言 为原则 。不可以以教师主观意识为转 不允许你扔，这是对老师极大的不尊 传身教”可能是学生行为的 “楷模”，师 移，而虚拟故事结局，夸大教育效果。 重。否则，哼 !’我们把这种教育方式称 生可能是相互的 “镜子”，从 自身查找 “从那以后，他似乎变得谦和 了，对我 之为 “干涉式”、“命令式”抑或 “管制 原因，寻找出问题的根源，原来是源于 也 多了许 多的尊重，也没再 扔‘’本子， 式”的，这种教育是赤裸裸 的、拉开架 自身。于是，从改正 自我行为出发，与 班里其他同学交本子也是轻拿轻放 、 势的、霸道的、缺少专业含量的，这样 学生共同完善、共同成长，这种强烈的 看到班 内一改往 日那乱摔 东西的现 的处理方式中，教师不是专业人 员，而 专业意识，非常值得其他同伴学习 象，我的内心着实欣慰 了不少。”这客 是行政领导、是长官，这样可能管制学 三、有一点是 吕老师没有意识到 观吗?现实吗?一次教育就可 以取得永 生今后按照教师意愿做事情，但是 ，教 的。那就是学生的习惯养成。从专业角 久性的成功 ，教 师一次道 歉就可以使 师研 究意识淡化、管制意识强化，那 度来分析学生 “扔作业”这一现象，这 得全班学生改变了长期的不 良习悄 ， 么，他的专业素养一定会停滞不前的。 不是一个小现象，这是礼仪教育薄弱 这是美丽的童话故事 记得凤凰语文 而 吕老师 实施 的教育方式是帮助式 化的显性与透视