电影配音法在高中英语口语课堂中的具体实施.pdfVIP

卞 雪·电教 2011·l0 理论方桌 一 、 电影配音法提出的背景 程。这是一种通过新经验与旧有的知识经验反复、双向的互 近年来，教育部门和社会都对高中生的 口语能力给予了 相作用 ，以充实 、丰富和修整 自己的知识经验的过程。 越来越多的关注。 全《 日制义务教育普通高级 中学英语课程 (二)社会性和协作性在学习中具有重要作用 标准 (实验稿)》 (2003)也对 口语水平提出了明确的要求 ： 在学习者主动建构 自己知识的过程中，相比于个体在与 高中英语课程按水平分为六 、七 、八 、九共四个等级 ，水平 物理环境的相互作用 ，社会性的相互作用甚至更加重要。人 等级与年级没有直接的对应关系。学生可以在高中阶段逐级 的高级心理机能 的发展是社会性相互作用 内化 的结果 。另 申请参加七至九级之间各级别的考试。其中，对普通高中毕 外 ，每个学习者都有 自己的经验世界，因此 ，不同的学习者 业生的口语水平的要求是八级。 可以对某种问题形成不同的假设和推论 。而学习者可以通过 对 口语能力的关注也引起了我们对课堂口语教学效率的 交流、争辩和讨论 ，合作完成一定的任务 ，共同解决问题 ， 思考 ，很多学者、专家都提 出了A己的见解 。我 国著名学者 用 以形成更丰富、更灵活的理解 。 束定芳指 出： “课堂教学 的效果应该体现为是否激发了学生 (三)学习要在具体的情境 中学习 学习的积极性和主动性 ，是否 向学生提供 了合适 的学习资源 建构主义强调在教学中把所学的知识 与一定 的真实情境 和机会 ，是否培养了学生的学习策略，是否解决 了学生的学 联系起来 ，让学生在合作中解决情境性的问题。情境 的选择 习困难 ，是否向学生提供 了展示学习成果的机会等 。”笔者 具有以下特点。 (1)学 习的任务情境应与现实真实情境相 对 以上观点完全赞同，因为学生应该是学习的主人 ．知识的 似 ，以帮助解决学生在现实生活 中遇到的问题 。 (2)教学 构建应该由他们 自己来完成。这样才能真的 “授之 以渔”而 的过程与现实的问题解决过程相类似。 (3)需要进行与学 非 “授之以鱼”。 习过程相一致的情境化的评估 ，力求做到真实反映学生在学 美国国家培训实验室公布的学 习金字塔 (平均记忆率) 习中对具体 问题的解决过程的学习效果 。 表 明，处于金字塔 下面的是主动学 习，包括 “小组讨论”， 三、高中英语 口语教学的原则 可 以记住50％的内容。 “做 中学”或 “实际演练”．可以达 课堂 口语教学 中要综合考虑任务 、教学 目标 、学生之前 到75％。最下面一层是 “教别人 ”或者 “马上应用 ”，可 以 的经验等各种因素。建构主义的倡导者之一Nunanf2001)列 记住90％的学 习内容。 (EdgarDale，1946．)这个学 习金字 举了几条 口语教学 的原则 ：首先 ．要清晰地把教学 目标告诉 塔最早是 由美 国学者 、著名的学习专家爱德加 ·戴尔 1946年 学生。因为建构主义强调学生的学习是 自己主动的建构的过 首先发现并提 出的。依照这个实验结果 ，教师应该强调帮助 程。他们首先要对要完成的 目标有清楚的认识 。其次 ，教学 学生主动学习 ，比如学生 自己 “尝试一反馈一总结一再尝 任务和活动的设计要真实而且可以让学生有最多的机会练习 试”的顺序上 口语课。探索和思考能让学生按照这样的顺序 说话 。再次 ，重视学生的经验 。最后 ，倡导学生 自我反省。 上 口语课 的教学方法 ，然后在 口语课堂 中给学生做 口语学 习 比如设计些教学活动或者任务 。可以让需要完成任务的学生 的示范 。最终引导学生主动学习。电影配音教学法就是这种 在跟同学或者老师交流的过程当中，设置足够多的信息差距 理念指导下的尝试 。 (他们想表达但不能表达或者他们的语言与其他人语言的差 二、电影配音法提 出的理论依据—— 建构主义的学习理 异)。允许他们通过解释 、肢体语言等把要表达的意思呈现 论