读写结合是实现大学语文教学工具性的有效途径.pdfVIP

2011年 5月 语文教学通讯 Mav．．201l 第630卷 第5期 BulletinofChineselanguageteaching Vo1．630No．5 ◆大语探索 读写结合是实现大学语文教学工具性的有效途径 莫 云 (中国人民武装警察部队学院基础部写作教研室，河北廊坊 065000) 摘 要：这些年来，大学语文教学改革表面看来一片繁华，但是常常因缺乏有说服力的实效而有纸上 谈兵之嫌。就大学语文现阶段的整体教学思路来看，教师大多比较重视人文精神的培养，弱化了工具性的 训练。读写结合是大学语文教学改革的 “抓手”，大学语文教学工具性的实现可以以此为路径。该文以美国 一 篇中学语文教材中的课后练习为例 ，介绍了美国教材如何体现读写结合的理念、方法与内容 ，以资借 鉴 。 关键词 ：工具性 读写结合 《穷理查德的年鉴》 中图分类号：G642 文献标识码：C 文章编号：1004—6097(2011)05—0016—03 作者简介：莫云(1971一)，女，山西长治人 ，中国人民武装警察部队学院写作教研室副教授。 这些年来，大学语文教学改革轰轰烈烈，名 目繁 课，拓展、延伸相关知识，才能保证授课内容的饱满、 多，有的关注网络语境下的大学语文教学，有的探讨 完整。大学语文是公共基础课，课时有限，对于非中 对等互动的教学方法，有的倡导情景式教学，有的加 文专业的教学而言，在有限的课时内完成工具性、人 强多媒体电化教学，有的呼吁建立 “大语文”观念，种 文性、审美生『等庞大 目标恐f白难以胜任。 种倡议，不一而足。表面看来百花齐放 ，一片繁华，但 实现语文教学的综合陛，经营母语文化是每个 是这些教改探索常常因缺乏有说服力的实效而有纸 语文教师所向往的目标，我们以往一直强调通过潜 上谈兵之嫌。学习与现实的联系，理论与实践的结 移默化提高学生人文素质来实现这个 目标。笔者认 合 ，这是我们的语文教育多年来一直追求而又一直 为这是一个误区，主要有两个问题困扰着语文教学： 没有取得理想效果的目标。 第一，片面强调人文性，让大学语文变成无实效可言 一 直以来，我们认为语文是人文性与工具l生的 的无用之学，导致学生失去兴趣和学科地位丧失；第 统一。然而就大学语文现阶段的整体教学思路来看 ， 二，语文课过分依赖老师的教学能力和知识累积，过 教师大多比较重视人文精神的培养，弱化了工具性 分强调多读多写等含糊经验，使语文教学的目标缺 的训练。如徐中玉主编的第九版 《大学语文》前言中 乏可操作性。前文提到的那种功能强大、超级兼容的 明确提出：“高中阶段的语文课，其定位是以工具陛、 目标定位前景虽然美好，但由于缺乏具体可行、细致 知识性为重，那么，专科及大学阶段进而在不废工具 入微的程序性教学设计而显得模糊而遥远，实现起 性的同时，着重体现人文性、审美性，兼顾研究性、创 来是有相当难度的。 造性乃至深刻的哲理性……”显然，徐中玉版 《大学 读写结合是我国语文教学的一个传统经验，读 语文》的定位重在人文性、综合性。但实际情况是，我 写结合以教材中的课文为插入点，通过多层次的写 们的大语教材编写偏重古文、古典诗词，解决文本阅 作练习设计、写作训练，有效提高学生的写作水平， 读层面的问题就已相当费时，再加上教材编写比较 让学生真正感到语文的工具性、综合性特点，变无用 简单 ，以文章+注释为主，教师须花费大量时间备 为有用。这恐怕才是大学语文教学改革的 抓“手”，大 16i关注 学语