初中数学＂分层教学＂模式的尝试.pdfVIP

黄 山 (新疆乌鲁木齐市实验学校) 我教初中数学已经有 11年 了，教了 这些现象，甚至忽视这些现象，就必然使 着教学进度稳步提高，使学困生得到逐步 三轮初中．最近这几年，尤其是近两年来 两级分化越来越严重，使掉队的学生越来 转化．“分层教学”模式在教学过程中如 深深地感到在数学这 门学科上 “学困生”、 越多，会严重影响我们的整体教学效果． 何实施呢? “厌学生”越来越多 ，在数学教学中学生 因此，在教学中要转变传统的教学方法和 1．分层教学的准备 两级分化的趋势越来越明显，学生对学习 模式，根据教学中出现的新情况、新 问题 结合我所教两个班的学生特点，跟据 数学的兴趣越来越淡薄．通过 自己的教学 采取新的教学方法和模式就显得尤为紧迫 每个学生的四次数学测验成绩 (两次月考 实践及和同行的经常交流，我们共同感受 和必要 了．实施分层教学是解决两级分 两次单元测验)的平均值排定他们在班级 到数学教学的难度在逐年增大，数学越来 化，实现全体学生 “共同发展”与 “差别 中的名次，同时综合考虑学生 的数学基 越不好教 了． 发展”相互统一的一种非常有效的教学 础 、学数学的兴趣和学习行为习惯等方面 一 、 教学中的突出问题 方法． 对排名进行微调 ，根据最后排名我把每 本人 曾对所带两个班 106名学生 的 二、实施分层次教学的依据 个班的学生分成三个组 ：A组 ：优等生 数学学习状况做过调查，结果是 ： 初中数学新课标要求在课堂教学中使 (12名学生)，B组 ：中等生 (26名学 1．认为授课 内容 比较简单 ，有时显 每个学生通过 自己的努力都能达到基本要 生)．C组：学困生 (15名学生)． 得无事可做 ， “吃不饱”的有 21人 ，占 求 ；同时拓广了知识面，启迪学生思维， 2．教学过程的分层设计和实施 20％． 使学有余力的学生的数学才能得以充分发 通过分层备课 、分层授课 、分层作 2．认为课堂内容难度适中，有些内 展．分类指导 、分层施教是贯彻因材施教 业、分层测评 、定期升级的方法，面向全 容学起来较容易，有些内容学起来比较困 的一种有效途径．分层教学的依据就是承 体学生完成分层教学任务． 难的有48人，占45．3％． 认学生客观存在的差异 ，对学生实行几个 (1)分层备课．备课要有 “层次性”． 3．认为课堂 上听不懂 ，注意力不集 尺度并行的要求 ，使每个学生在原有 的基 备课时，教师认真研究教材，抓住问题的 中的有 37人 ，占34．9％． 础上都有长足发展．分层施教把 “面”的 本质 ，了解知识 的发生 、发展 、形成过 4．通过对多次数学测试成绩进行分 教学划分成了 “片”，使教学更具有了针 程，设置合理的认知层次：形象记忆性 内 析 ，优秀率在 25％左右，及格率在 50％～ 对性，有利于教师最大限度地进行个别教 容设为第一梯级 ，保证学困生 (C组) 70％之间，差下率在 30％左右． 学，使个别教学与集体教学得到了有机统 “吃得了”；抽象理解性 内容为第二个梯 我也请同行及同学对本校的学生做了 一 ， 实现了两者的优势互补． 级，使中等生 (B组) “吃得好”；知识扩 以上的调查 (我们所任职的学校都是普通 三、分层教学的具体实施过程 展性 内容为第三个梯级 ，满足优等生 (A 中学)，结果稍有不同，但大体一致．以 分类指导 、分层施教就是教师将一个 组) “吃得饱”．考虑三类学生不同接受能 上调查结果表明，我们在初中数学教学过 教学班的学生根据不同学习基础水平分成 力，对 C类学生提 出的基本要求是能理 程中所面临的突出问题是学生 的两极分化 A、B、C三个组 ，在教学过程 中对三个 解数学基本概念及课本上的例题并会做课 现象越来越明显，学生对数学的重视程度 不 同层次的学生分别拟定不 同的教学 目 后的随堂练习．对