浅谈“因材施教”的中专语文教学改革.pdfVIP

年 月 浅谈“因材施教”的中专语文教学改革浅谈“因材施教 的中专语文教学改革 杨 峰 江西省化学工业学校,江西南昌 摘 要:针对中专学生的文化基础薄弱,学习动力不足的情况,结合中专语文教学的 特点,从教学内容、教学观念、教学方法、教学手段等方面提出适应中专学生的语文教学改 革的思路。 关键词:因材施教 中专 语文 近几年中等职业学校内忧外患、举步维艰。一方 点在课文导读中都有指出 ,力求解决。课上,则挑选 面生源数量严重不足,危及学校生存;另一方面生源质 出有代表性的问题共同讨论。课外,布置同学们课外 量直线下降,生源的质量结构起了变化。学生文化基 阅读,一个月召开一次读书成果汇报会。要提高“写” 础薄弱,缺乏理想、信念、抱负、追求、导致学习缺乏目 的能力,可结合当天所上课文特点,设计写作的类型。 标、动力和毅力。因此中专语文教师应正确认识当前 例如刚上完《提醒幸福》这篇哲理和情感味浓厚的文 学生现状,大胆创新,不必一味仿照高中语文教学法, 章,学生大多都被它优美的文辞吸引,被它的深刻的哲 采用“因材施教”的思路,开辟出符合学生认知水平中 理说服,被它的真挚的情感打动,这时不妨趁热打铁, 专语文教学的新路子。 当堂布置学生写一篇读后感。要提高学生的“听~说” 一 、将教学内容与学生所学专业知识结合起来 能力,可在每次课前五分钟让学生上台作即兴演讲,其 中专语文备课不必太受教材的束缚,可广收博取, 他同学点评。也可根据课文的相关内容或学生的生活 适当地与专业知识相结合。中专生和高中生同样学语 实际,设计出辩题,或让学生自己设计辩题,召开辩论 文,但不同的是中专生学语文并不是为了高考,而只是 会。总之,在课堂上,要力求学生“动”起来,即脑动、耳 为了进一步加强语文基础,提高语文各项能力 例如: 动、口动、手动。只有学生的主动性真正被调动起来 口语交际能力、写作能力、阅读理解能力等等 ,以适应 了,学生的学习兴趣,学习效果才能有大的提高。 社会工作的需要。学生少了升学压力,在语文这类基 三、改变教学观念、大胆创新改革 础课方面容易失去热情,因此,有时单靠教材是很难满 传统的教学就是“传道、授业、解惑”。绝对正统 足学生的需要的。教师应了解所教班级所学的专业特 的课本教育,知识传授仅限于课本,即就课论课,所有 点,有意识地在课内或课外引入与专业相关的内容,使 习题答案都以教师为准,课堂上教师一人主宰,提问成 学生感觉到学好语文这种基础课对于将要从事的专业 了教师的专职,回答成了学生的必须义务。这样时时 所具有的实际意义,那么,他们将有更大的热情投入到 处处都控制学生思维,总拘泥于固定的框架,因此应转 学习中来。例如:在教学生应用文写作时,可根据学生 变观念,做出符合中专语文教学特点的教学观念的转 所学的专业特点对课本的应用文单元有所增删。又例 变。 如:对旅游服务与管理专业的学生,在语文课上要加强 、课堂教学不应总是致力于课文的分析讲解,而 口语交际能力的训练,口语的训练内容可以与旅游导 应引导学生大胆讨论课文,提出见解。如果说高中语 游知识相结合。此外,还可以布置学生课外阅读几本 文教学受到高考指挥棒的制约,答题总是受各种框框 和专业有关的书籍,并在课堂上交流读书的内容和体 限制。那么,中专则无此项顾虑。因此,中专教师在课 会。这样,可使语文教学不仅促进专业学习,同时,也 堂上不需要对一篇课文过多分析讲解,教师在教某单 可使学生意识到语文的工具性作用,带着明确的目的 元课文时,可在教第一篇范文时,突出重点地把这类文 学好语文。 章的特点、学习的重点和学习的方法教给学生。然后, 二、改进教学方法、活跃课堂气氛。提高学生能力 对于类似的其它文章则敢于大胆地把时间和机会留给 课堂上可开展形式多样的语文活动,既活跃课堂 学生,鼓励学生说出自己的看法,敢于提出不同的见 气氛,又有利于提高学生各项语文能力。读、写、听、说 解,培养学生思维的独创性。例如:上一篇小说课,可 是语文的四项基本能力,要提高这四项能力,平时的课 就小说的主题、写作特点、人物性格等方面,让学生在 内课外训练是必不可少的。要提高“读”的能力,课前 自读后提出问题,并写于小纸片上,然后集中在一起抽 要求预习课文,围绕重点提出疑问 每篇课文的学习重 签,由抽到的同学回答所拿到的问题。回答的结果经